【文章內(nèi)容簡介】 ，這樣降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的識字效率。（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學(xué)生在閱讀中多識字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。（六）多元化評價學(xué)生識字，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識字率。七、課題的研究階段本課題的研究分三個階段完成：（一）、第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題召集組織課題組成員進(jìn)行立項(xiàng)前的論證并確定研究課題。填寫立項(xiàng)申請書，明確課題組成員分工及責(zé)任。研究并編制課題實(shí)施方案。開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識字教學(xué)的研究成果信息。對一年級學(xué)生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。（二）、實(shí)施階段：（2015——2013年8月）階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。通過學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實(shí)施有效識字教學(xué)計劃。通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識字教學(xué)方法。通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思。教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。設(shè)計識字與閱讀的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。進(jìn)行各階段的調(diào)查、檢測、分析。進(jìn)行階段性的評估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）搜集資料。通過對實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)和個案分析記錄?？偨Y(jié)減少識字回生教學(xué)的新方法。匯編識字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法、案例、論文。撰寫課題報告。整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。八、研究成果。(一)實(shí)踐研究成果。通過課題研究，本組教師進(jìn)一步了解和掌握了低年級識字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識字教學(xué)課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。在教獨(dú)體字時，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。學(xué)習(xí)合體字時，可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)。把生字編成一個故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點(diǎn)印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力?！敖?jīng)常見面”記得牢。對于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳?？梢园呀掏甑纳謥碜寣W(xué)生進(jìn)行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在教完某一單元后及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認(rèn)識更多的字。(二)、理論研究成果。近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識，注重教學(xué)實(shí)效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思，掌握了一定的識字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運(yùn)用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進(jìn)行了全年級的識字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認(rèn)可。在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進(jìn)行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進(jìn)提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，我們會本著“想到一點(diǎn)，就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。第四篇：課題結(jié)題報告“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”課題研究結(jié)題報告涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育一、問題的提出；鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體目標(biāo)為：（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020)第二章戰(zhàn)略主題中