語文作業(yè)檢查情況反饋定稿(編輯修改稿)
2024-10-25 02:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 寫工整，正確率較高。，有一定數(shù)量的日記、周記批改，能看出老師們工作的辛苦。學生作業(yè)錯了，能及時讓其訂正，教師能及時復批。、古詩及需要背誦課文的積累。、合理的設計作業(yè)類型，讓作業(yè)更有針對性。（二）存在問題：，學生訂正后老師沒有認真審查，或是很多錯別字老師沒有發(fā)現(xiàn)，還有個別學生沒有及時訂正，或是訂正了個別老師沒有及時復改。，有針對性的評語。，從多個方面提高學生的習作能力和理解能力。作文方面：下面想著重說一下作文的批改情況。每位老師均有很強的責任心，進行認真及時的修改，基本上能根據(jù)學生的習作實際，提出中肯的意見與建議。改作確實是一項很累人的事情，但工作所需，我們還是應該認真對待。我們現(xiàn)在的作文要求大體上是文通句順就可以了。所以我們在批改時要注意從謀篇布局方面寫批語，首先是主題是否明確，然后是事例是否典型，布局是否得當，敘述是否生動，最后是病句錯別字。如果要詳批，就至少從這五方面中三個方面進行考慮?？傮w上看，學生的習作大多數(shù)都干凈、整潔、字跡工整、美觀。先說中年級的作文，對于作文剛起步的孩子，能有一個完整的結(jié)構(gòu)，能把一個故事，一處風景寫得生動、少則兩三面，多則四五面，這很難，需要老師的耐心引導。老師們都能運用范文的作用指導學生學習如何構(gòu)段、如何把文章寫具體。細讀作文，發(fā)現(xiàn)有些教師的批改特別認真，橫批與眉批處較多且寫得較中肯，非常關注學生用詞的生動性，構(gòu)思的巧妙性，其中謝小清、程芳、朱飛苗、鄒淑琳、張小燕、盧秀嫻、黃雪花老師批閱非常細致。高年級的學生有了一定的作文基礎，文章大體語句較通順、流暢、條理清楚，敘事生動具體，讀后感感受真切。部分學生的文章還能做到構(gòu)思巧妙、立意新穎、想象力十分豐富。還有高年級的老師還注意培養(yǎng)學生的自改和互改的能力，老師們采取了多生互批的方式，使學生的主動性體現(xiàn)更明顯。學生學會評作文，自然是建立在懂得如何去寫作文的基礎之上的。有些老師還采用師生共批的方式，在作文批語后還留有師生交流的空間，有個學生在批語后寫道：“我當時的想法太個人了，挺幼稚的，現(xiàn)在不會那么想了。”習慣中作文批改到老師的批語就結(jié)束了，學生本身對我們提出的意見或建議又是如何想的呢？他們真的能接受我們的批語嗎？作文的目的是提高學生的寫作水平，所以不能停留在老師個人對文章的定論中。其中在這方面做的好的老師有：黃燕妮、吳嘉斌、鄧惠群。而曾映紅、馬斌、梁葆蓓三位老師對習作中的字詞句方面改得很細。黃燕妮、吳嘉斌、羅潤平、賴翠連、鄧秀瓊等老師作文評語寫得較中肯、實在，對學生有指導意義。不足與建議：，批注還可以更豐富些；還有對于小學生而言，基礎知識非常重要，文章中出現(xiàn)的錯別字不僅要指出，更要認真修改！第二次習作前或講評課上一定讓學生訂正錯別字。，作文能力較弱，中年級的構(gòu)段、篇幅、語言的通順流暢等方面，高年級的構(gòu)思、選材、語言的運用、思想內(nèi)涵的提升等方面還是應該加強指導。，學生改了之后老師沒有認真批閱，這是不負責任的。、有針對性評價方面很欠缺，上面我們已經(jīng)說過了，無論在作文還是作業(yè)方面都存在這個缺陷?？赡芎芏嗬蠋熡X得這是一項負擔，其實如果不把鼓勵性評語看成一項工作，而看成是與學生溝通交流的另一個渠道也許做起工作來就會更順心些。內(nèi)容不一定就非就這一次作業(yè)寫，可以是學習態(tài)度，可以是學習方法。比如“把你的筆尖削得細一些，字就會更干凈的”，遠比你批評他作業(yè)寫得臟來得更實際些；“你的字真的越來越好了，老師已經(jīng)看到了你的進步”；“你還可以把字寫得更好，是嗎”等等這些人性話的溫情提醒會讓學生更樂于接受。曾有一句話給我留下深刻的印象：你教給孩子了什么知識他可能記不住，可是你對他的愛他卻記得牢牢的。這句話說得多么的實在，所謂親其師信其道，這小小的幾句評語會讓你
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