【文章內(nèi)容簡介】 布置的“綜合實踐作業(yè)”比較好，能更好地調(diào)動學生學習的積極性，建議繼續(xù)實行。四年級 檢查人：鄭榮暉 優(yōu)點：四（1）班的語文家庭作業(yè)中練寫生字設(shè)計了統(tǒng)一的表格，使得作業(yè)更規(guī)范、美觀。四（3）班的作文批閱認真，批語寫得較為詳細。四（4）班的語文作業(yè)學生書寫工整、美觀。四（2）班的語文家庭作業(yè)本上老師對家長的簽字也進行了批閱（打“√”），以表明檢查，而且設(shè)計了周記本，讓學生多練筆，很不錯。全年級學生的數(shù)學作業(yè)書寫工整、規(guī)范。建議：每次批閱作業(yè)要標明批閱日期，學生更正《練習冊》后教師要再次進行批閱。個別班的家庭作業(yè)本在批閱時只在這次作業(yè)的最后打了“√”，而前面的每道題沒有批閱的痕跡。希望對每道題都要認真批閱，要有批閱符號，“√”的大小適中。語文家庭作業(yè)的批閱應(yīng)更細致，如錯別字的圈點、不通順句子的指出等。個別班級的作業(yè)批閱要更及時，不能幾次作業(yè)一次性批閱。 檢查人：辛曉明 優(yōu)點：廖露莎老師的作文批改細致，眉批尾評比較詳細。數(shù)學作業(yè)二次批閱比較到位。建議：部分教師的作文批改缺眉批或評得比較簡單。部分教師的家庭作業(yè)大多未批日期，批改比較粗略，用大“√”批閱。比如練習冊中存在一個大題只打一個“√”的現(xiàn)象。美術(shù)作業(yè)需要整班的作品，提升班級美術(shù)整體水平。家庭作業(yè)形式大多比較單一，一般就是抄寫、背記等，應(yīng)形式多樣，根據(jù)學科特點做到訓(xùn)練多樣化。六年級 檢查人：羅霞優(yōu)點：作業(yè)量適中，基本上能認真詳細地批閱。批閱及時，格式規(guī)范。學生做錯的題目都能督促其更正。建議：老師們都存在錯題學生更正了卻未再次進行批閱的情況，希望今后能注意。缺乏創(chuàng)新意識，作業(yè)題型較普通。個別學科的習題量還可適當減輕。英語 檢查人：朱彬芳 優(yōu)點：外語老師在布置適量的課堂練習及家庭作業(yè)之外，都能堅持布置聽讀作業(yè)，并讓家長簽字，及時檢查，尤其劉露、任珊兩位老師還能自己設(shè)計聽讀表方便家長簽字和檢查。劉露老師還設(shè)計了摘抄本，讓學生將好詞好句進行摘抄和背誦，這樣很好地培養(yǎng)了學生主動學英語的習慣。朱彬芳老師在學完每個模塊后會讓學生自行組合成學習小組，布置他們運用所學句型編排并表演對話，培養(yǎng)他們運用英語交流的能力。任珊、劉露、朱彬芳三位中高年級教師還布置了課后調(diào)查、發(fā)電子郵件等課外拓展延伸作業(yè)。建議：英語老師注重創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，但批閱及反饋有的欠及時。有些老師課堂作業(yè)的批閱沒有注明日期，低年級學生的課堂練習應(yīng)及時，讓學生得到適時充分地練習。作業(yè)檢查反饋一、作業(yè)情況反饋批改作業(yè)是小學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。十二月一號二號兩天，我校對一至六年級的語文作業(yè)進行了較為全面的檢查，總的來說有以下幾個特點：作業(yè)布置符合新課標要求和學生的年級特點，低年級注重字詞訓(xùn)練，中年級對詞句訓(xùn)練較為重視，高年級注重加強句段篇的訓(xùn)練。作業(yè)布置數(shù)量適當，學生書寫整潔、格式規(guī)范，能及時糾錯，體現(xiàn)教師敬業(yè)扎實的教學風范。如：一年級二、三、四班較為突出。有的老師對學生訓(xùn)練雖無花樣形式，但扎實有效。如三年級二班“語文創(chuàng)新作業(yè)”和“達標作業(yè)”隨堂練習及時，學生書寫工整，教師有批閱反饋；三年級三班、四班、五班作文眉批、總批較為齊全，隨筆批改認真，有針對性評價。作業(yè)形式多樣。低年級有課堂作業(yè)，日記、配畫作文、手抄報等。中年級除此之外還有作文、自編作品、讀書筆記等形式；高年級學生制作的書籍、讀書記錄卡等別具特色。二年級三班、四班的配畫作文別具特色，教師的批閱精心，細致，人文性的評語感人至深，可見教師辛勤的付出；二年級二班的手抄報主題分明、版面設(shè)計精美，作為低年級能做到這一點實屬不易；六年級一班的讀書卡實用美觀，即培養(yǎng)了學生的讀書興趣，提高了記筆記的能力，又養(yǎng)成了學生的審美意識；六年級五班的學生做的小書堪稱藝術(shù)品，不能不說是對教師情趣的一種映射。教師批閱較為認真，不辭辛苦，可見教師的高度責任感。如，一年級三班、四班評語及時，有針對性；三年級一班教師對學生作業(yè)有較為詳實的描述性評價；五年級老師在自編作品集的布置設(shè)計上下了不少功夫；四年級對自編作品集的批閱體現(xiàn)了教師對學生的關(guān)愛與賞識。四年級一班教師批閱作文達三篇，體現(xiàn)了其較強的責任感。發(fā)揮教師的智慧，利用作業(yè)這一教育渠道，了解學生，與學生進行情感溝通，提高教育教學質(zhì)量。同時通過批閱作業(yè)這一行為為學生做好表率，對學生的學習品質(zhì)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用。如；六年級一班的教師在小作業(yè)的布置上精心策劃，老師通過作業(yè)與學生交流，在無痕的教育中，學生學到了知識，提高了學習興趣；五年級三班的老師無論哪項作業(yè)都扎實到位，尤其是作文和自編作品的批閱下得功夫多，教學效果十分明顯?？梢娎蠋煹慕虒W作風會逐漸形成學生的學風。發(fā)揮教研組的集體優(yōu)勢，作業(yè)布置與批改特色鮮明。如三年級部教師對學生作文批改數(shù)量相對較多，批語書寫認真，規(guī)范，有針對性，有利于學生習作能力的提高，家長得到教師反饋后可參與對學生的指導(dǎo)；五年級部從整體上作業(yè)比較齊全，學生練習數(shù)量充足，教師批閱相對來說較為及時，體現(xiàn)了教師間團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，值得提倡。二、存在的問題：作業(yè)形勢較多，但對學生的評價相對簡單，單一?；蛑皇谴蛞粋€等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于籠統(tǒng)，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學生之間的相互反饋與學生的自我反饋。作業(yè)評語的標準過于統(tǒng)一，全班學生幾乎在一個標準內(nèi)衡量，致使一些落后的學生總覺得不如別人，對作業(yè)失去信心和興趣。教師能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學生改錯習慣的培養(yǎng)。作文篇目達不到要求。有的教師批閱篇目極少，甚至達不到一篇，應(yīng)該引起重視。三、建議多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學生的自尊心，增強學生的上進心。避免千篇一律、刻板教條，讓學生感受到老師的關(guān)懷。尤其要注意利用作業(yè)評價這一渠道促進落后生的轉(zhuǎn)變。評價形式可多樣化，同學互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。（六年級三班教師指導(dǎo)學生互相批改作文的效果較好，可以參考。同學互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝通。但在使用這種方法時教師要謹防毫無準備的放羊式批閱，應(yīng)該教會學生批閱方法和步驟，在批閱中相互學習，相互提高。）作業(yè)可設(shè)有等級，對不同水平的學生可有不同的要求，并設(shè)有相對發(fā)展的目標。通過作業(yè)這一教學形式，使每一位孩子在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。習作教學可放寬題材，多與學生生活體驗接軌，也可作為家庭作業(yè)完成。教師要善于在閱讀教學中滲透習作方法的指導(dǎo)，并充分利用作文課對學生習作進行集中指導(dǎo)和評析鑒賞。發(fā)現(xiàn)共同存在的問題，及時指導(dǎo)修改，并培養(yǎng)學生善于修改習作的樂趣，學會修改習作的方法，提高自我修改習作的能力。只有發(fā)現(xiàn)作文教學的規(guī)律，教師才能使自己從單一，勞苦的批改作文中解救出來。教者能樹立正確的作業(yè)觀，注重了作業(yè)的實效性。作業(yè)真正發(fā)揮了鞏固知識、訓(xùn)練技能的目的，作業(yè)質(zhì)量普遍較高。能夠按照素質(zhì)教育的要求科學布臵作業(yè)。絕大多數(shù)科任老師均能根據(jù)自己的教學進度設(shè)臵作業(yè)，作業(yè)留量適中、合理，真正把“減負”工作落到了實處，有效調(diào)動了學生學習的積極性。注重了學生良好的書寫習慣的培養(yǎng)。大多數(shù)學生作業(yè)書寫認真，清楚，作業(yè)格式規(guī)范。尤其是基礎(chǔ)科作業(yè)，教者要求嚴格，書寫指導(dǎo)得法，訓(xùn)練到位，學生字跡工整、書寫規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量高。作業(yè)中反映出教者工作作風比較扎實認真，有較強的敬業(yè)精神。教學中能面向全體學生，作業(yè)堅持全收全改，批閱及時，細致，認真，無拖欠現(xiàn)象。在這次作業(yè)檢查中，四、五、六年級的語文、數(shù)學作業(yè)無論是數(shù)量、還是質(zhì)量，整體比較整齊、規(guī)范，標準高。三、突出特色作業(yè)題型設(shè)計能圍繞教學的重點內(nèi)容，突出雙基訓(xùn)練，做到“少、精、活”，又能體現(xiàn)課改理念，有效地進行學科整合，培養(yǎng)提高學生的綜合素養(yǎng)。如六二、六五的語文作業(yè)。六三、六六的數(shù)學作業(yè)在減負方面教者進行了有益的探索。語文作業(yè)能根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的多少，適當分散作業(yè)留量，分兩次完成既定的訓(xùn)練題型，有助于提高作業(yè)的質(zhì)量。如六一、**、五二、四五的語文作業(yè)。還有四一、四二、四三、四四的作文已批閱3次。三年級組、五年級組、六年級組教