【文章內(nèi)容簡介】 一名發(fā)言員代表大家發(fā)言還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。其他同學(xué)補(bǔ)充。四、匯報(bào)交流：課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動(dòng)作敏捷？各小組匯報(bào)。其他小組補(bǔ)充。五、互相置疑（第二次合作學(xué)習(xí)）每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。各小組針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論。組際間交流解答問題。六、自讀四五自然段說說自己的感受七、作業(yè)（自選一題）：背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。把你知道的有關(guān)翠鳥的知識(shí)制作成知識(shí)卡片。以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文。專家點(diǎn)評(píng)：注意語文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。在小組合作時(shí)，目標(biāo)再細(xì)化一些效果會(huì)更好?！洞澍B》教學(xué)反思在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數(shù)的感慨和激動(dòng)。從沒想過我的課會(huì)在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行研討，也從沒想過能和北京的專家一起面對(duì)面對(duì)的一起交流對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與策略。不過，我一直在努力，朝著一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn)，我的努力終于在這個(gè)特殊的機(jī)會(huì)下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對(duì)自己語文教學(xué)的一個(gè)提升。我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》，應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥不同角度的喜愛，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，還有我鄉(xiāng)教研員的39。思考和指導(dǎo)，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。在講完課之后，當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí)，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性，不流于形式，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個(gè)問題我有了自己的看法并有了對(duì)課的一些改進(jìn)措施：一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)如果我能在學(xué)生合作之前，更加細(xì)化分工，也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)效果更好。可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對(duì)這些句子的理解。（3）我能問，提出有價(jià)值的問題。（4）我會(huì)有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果，教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。三、對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去?！蹦芊窀某伞按澍B像離弦的箭一樣飛出去”時(shí)，我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。三、評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。小組合作評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià)，小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)等。而我在這節(jié)公開課中，對(duì)這一點(diǎn)做的還甚少?？傊?，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時(shí)間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動(dòng)，這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校，感謝專家，希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)多一些，使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步?！洞澍B》教學(xué)反思13師：老師對(duì)“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個(gè)“翠”什么意思？小朋友查。（生）生：“翠”的意思是“綠色”。師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）從疑點(diǎn)“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。（生讀第二自然段）板書：鮮艷師：“鮮艷”是怎樣的？生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”，主動(dòng)思考?！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究。師：對(duì)呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。（生做記號(hào)）討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）生1：我知道了，因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。生2：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。師：對(duì)呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（生自學(xué)）師：你知道了什么？生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先總起后分述師：請(qǐng)你讀一讀總起句。（生讀）師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？生1：非常。生2：不是“非常”，應(yīng)該是“鮮艷”。師：為什么？生2：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B的顏色非常鮮艷的。師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？生：分述部分。師：請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部生2：我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷?！边@句話寫具體了。認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的39。重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無意實(shí)為匠心”，教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）生1：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。生2：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。師：真了不起，你是怎么看出來的？生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。師：你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價(jià)值。師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？生1：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛。生2：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。生3：我覺得“緊緊地”這個(gè)詞用的好，因?yàn)樗碌粝聛恚跒樽紧~做準(zhǔn)備。師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？生：因?yàn)樗遏~。師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”都對(duì)捉魚有好處。師：所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚郎，又叫──魚狗。師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說，然后說給同桌聽，最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”）“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺(tái)，學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力?！痉此肌空Z文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美，體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并說出自己的見解。激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥是一種美麗的動(dòng)物，作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。”《翠鳥》教學(xué)反思14一、以畫見悟，畫出情趣小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。二、同中求異，注重積累剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時(shí)，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的39。設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。《翠鳥》教學(xué)反思15今天教學(xué)《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學(xué)生聽得認(rèn)真，我付出的也開心。學(xué)習(xí)第三段翠鳥捕魚時(shí)，我突然想給孩子們講道理了。“像翠鳥一樣專注，你就是捕魚能手。不好好學(xué)習(xí)，將來你就有可能抓不到魚?！毕确糯澍B圖片，介紹幾種翠鳥。把學(xué)生引入情景，自讀課文，第一段學(xué)生匯報(bào)講了什么？（在學(xué)生自讀時(shí)，巡視、探討。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。）生“第一段講了翠鳥的外形?！薄罢疑x一段前兩句。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥顏色多”“下文翠鳥身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說明鮮艷?！鄙吧识喽髁??！毕旅娓鶕?jù)作者的描寫順序結(jié)合課件看一看。“頭巾、襯衫、外衣這幾個(gè)詞你看出了什么？”生“運(yùn)用了擬人的修辭手法。”“是擬人和比喻，作用是什么？”生“更加生動(dòng)、有趣?！睅熂m正“是生動(dòng)形象?？晌彝耆梢該Q個(gè)詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊?！鄙聊?，似乎是沒理解。換種方法問：“襯衫、頭巾、外衣都是誰穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫鳥呢？”我的`本意是希望孩子們能說出“作者喜愛翠鳥，把翠鳥當(dāng)朋友，所以用人的特征寫?！钡蟾攀俏业囊龑?dǎo)語有問題，這一塊沒出來，我說了答案。很懊悔，備課時(shí)應(yīng)該在我的語言上多琢磨的，這是遺憾。不過其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點(diǎn)。我讓學(xué)生回答匯報(bào)。同學(xué)們很積極。這樣也有利于學(xué)生背誦，同時(shí)在板書上也要有體現(xiàn)。（翠鳥，大括號(hào)，顏色鮮艷身形小巧爪子銳利眼睛透亮嘴巴尖長）其實(shí)，翠鳥捕魚技巧之所以高超，與它的身體構(gòu)造是分不開的。但剛開始問學(xué)生“翠鳥捕魚厲害與它的特點(diǎn)有關(guān)嗎？”孩子毫不猶豫“無關(guān)。”“好，我們接著看，驗(yàn)證驗(yàn)證。”“翠鳥飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快。”“那你跑50米后能急剎車，立刻停止嗎？”生“不能?！薄澳谴澍B就能輕輕地停住，說明它？”生“靈巧、敏捷?！薄盀槭裁茨兀俊保ㄊ种赴鍟┥耙?yàn)榇澍B身形小巧，爪子銳利。”（板書：動(dòng)作靈巧、敏捷）“因?yàn)榇澍B嘴巴又尖又長所以能叼魚?！弊詈蠛⒆觽兞私饬耍捍澍B的外形特點(diǎn)直接導(dǎo)致他會(huì)成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導(dǎo)向動(dòng)作的板書……今后得多思考，想的全面點(diǎn)。把課堂預(yù)設(shè)，多發(fā)情況考慮周全。在提問、引語上要斟酌，不能讓學(xué)生模棱兩可。第三篇：翠鳥教學(xué)反思翠鳥教學(xué)反思翠鳥教學(xué)反思1師：誰能最自信地說我書讀的最好，請(qǐng)他來讀一讀第二自然段。生：(讀)翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。師：誰覺得自己讀得比他還好?(一生舉手讀)師：讀得可真好!誰還能超過他?誰想讀就站起來，大家一齊讀吧?(許多生站起一齊讀課文)師：這堂課其中一個(gè)很重要的任務(wù)要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認(rèn)為全課中最重要的一段，把它練習(xí)讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺得要讀幾分鐘?生：五分鐘。師：好，就五分鐘。(五分鐘后)哪個(gè)同學(xué)愿意讀給大家聽聽?生有感情朗讀。(并讓學(xué)生說說為什么讀這兒?)師：誰愿意當(dāng)這可愛的翠鳥?生舉手。