蘇教版科學(xué)四下擺教案(編輯修改稿)
2025-01-10 09:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生實(shí)驗(yàn)。 教師巡視，指導(dǎo)。 4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。 師：同學(xué)們都做完了，現(xiàn)在我們來交流。研究與擺線有關(guān)的哪個(gè)組來展示你們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，研究與擺錘有關(guān)的哪個(gè)組也來展示一下？請(qǐng)你來說一說你的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 師：通過這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們能發(fā)現(xiàn)什么呢？同是研究這個(gè)問題的其它幾個(gè)組也有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？大家呢？有補(bǔ)充的嗎？板書 生：擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，擺線越長(zhǎng)擺越慢，擺線越短擺越快。 同理：交流與擺錘有關(guān)的 師：看來大家都同意這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們就來一起把它讀一遍。 師：在 400 多年前，意大利科學(xué)家 伽俐略在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他的結(jié)論是：擺錘的重量、擺角的大小與擺的快慢是無關(guān)，擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系。 師板書：越長(zhǎng)，越慢；越短，越快。 四． 總結(jié)全課 師：同學(xué)們，通過了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？ 【教后反思】 《擺》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元物體的運(yùn)動(dòng)的最后一課。本課綜合前幾課的內(nèi)容，針對(duì)一種物體的具體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行較為深入的研究，并在探究活動(dòng)中解釋出擺這種常見運(yùn)動(dòng)中的控制因素。 本課的開始，我出示四張圖片，讓學(xué)生從生活中入手，知道生活就是科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。讓學(xué)生再 說說生活中類似擺的構(gòu)造的例子，有學(xué)生就想到的溜溜球，看來學(xué)生還是很關(guān)注我們身邊的事物的。 然后我讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)擺，擺的的構(gòu)造，怎樣才算擺動(dòng)一次等這些問題我都先拋給學(xué)生，讓他們先動(dòng)腦。在數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我有意識(shí)的問學(xué)生你是怎樣數(shù)的？讓學(xué)生知道任何事物都要有根據(jù)。 接著問擺的作用為下面的研究做鋪墊。設(shè)置情境，老師家的擺鐘走慢了，該怎么辦？引出今天研究的重點(diǎn)“擺的快慢與什么因素有關(guān)”，讓學(xué)生先猜測(cè)，再讓學(xué)生自己說說這個(gè)實(shí)驗(yàn) 該怎么做？讓學(xué)生知道只改變一個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第二次接觸，而且在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)一直接觸，所以我會(huì)拿出實(shí)驗(yàn)記錄單，一個(gè)一個(gè)細(xì)細(xì)的講過去，然后再讓學(xué)生自己說說。在實(shí)驗(yàn)之前我還叫學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意些什么？學(xué)生的回答很精彩，看來有些學(xué)生已經(jīng)知道了數(shù)據(jù)的重要性，也知道我們要求實(shí)、求真。會(huì)拿事實(shí)說話，有依據(jù)的說話。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生都知道小組內(nèi)的配合，看來大家的合作精神已經(jīng)慢慢的形成了。 不足之處： 課堂上還是沒有真正放開手讓學(xué)生去操作，真正自己去探究，學(xué)生的思維還是被限制了一些。但是這個(gè)問 題也是個(gè)矛盾，如果讓學(xué)生自己去做，你如果不指導(dǎo)的話，學(xué)生還研究不出個(gè)所以然。相反的話學(xué)生思維還被限制住了，怎么解決呢？值得探究。 受課堂時(shí)間的限制， 設(shè)計(jì)一個(gè)固定次數(shù)的擺的實(shí)驗(yàn)沒有能夠完成 。
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