蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)木蘭從軍培訓(xùn)資料(編輯修改稿)
2025-01-10 09:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有些生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素都是造成生字回生率上升的原因。 怎樣鞏固生字呢？一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機(jī)械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)越多便越鞏固。事實(shí)并非如此，那種毫無針對(duì)性的疲勞轟炸只能損害學(xué)生的胃口，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。 正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識(shí)用結(jié)合”。 要加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提 高生字的再現(xiàn)率和使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 這也是本冊(cè)“習(xí)慣篇”要求的一個(gè)重點(diǎn)。 讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，必須要有內(nèi)驅(qū)力。 （ 1）激發(fā)識(shí)字興趣。 小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴他們，要想讀通這些精彩的故事，就得認(rèn)識(shí)大量的字。 （ 2）充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識(shí)字很有趣。 —— 漢字的表意性質(zhì) 。 練習(xí) 6“學(xué)用字詞句”設(shè)計(jì)了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認(rèn)識(shí)。漢字的這種生動(dòng)形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所 不具備的。 再如北京 2021奧運(yùn)會(huì)徽“ ”，也充分地展示了她的獨(dú)特魅力。 —— 剖析漢字的造字規(guī)律 。教學(xué)實(shí)踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字 的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨(dú)立識(shí)字能力，激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。如本冊(cè)出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個(gè)歌訣：沒有水怎么“澆”？沒有火怎么“燒”？春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”字，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“氵”加“目”？學(xué)生通過思考便能說出：因?yàn)闇I水是從眼睛里流出的 ，眼睛里流出的水便是“淚”。從這些例子，學(xué)生就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。 —— 結(jié)合糾正錯(cuò)別字 ，揭示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的所以下面是個(gè)“木”字，右上是“九”字?！熬拧北硎驹S多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫成“藍(lán)球”便可告訴學(xué)生：最初的籃球運(yùn)動(dòng)是將球投進(jìn)籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”是竹字頭。 這種 追本溯源的識(shí)字教學(xué)方法 往往能使學(xué)生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、 一通百通。這對(duì)于學(xué)生日后獨(dú)立識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字無疑是有重要意義的。 （ 3）鼓勵(lì)學(xué)生自己想出記字的竅門 。一切知識(shí)的建構(gòu)都離不開學(xué)生自己的主動(dòng)性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。一個(gè)小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個(gè)“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣，多么有創(chuàng)造性！ （ 4）引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字 。本冊(cè)練習(xí)（練習(xí) 3）“學(xué)用字詞句”，設(shè)計(jì)了讓學(xué) 生走上街頭，認(rèn)讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動(dòng)去識(shí)字。這類識(shí)字的渠道很多，如報(bào)紙、圖書、標(biāo)語、廣告、商標(biāo)、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。 ※學(xué)生一旦形成了獨(dú)立識(shí)字的能力與主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識(shí)字，提高識(shí)字效率。學(xué)生識(shí)的字越多，其獨(dú)立識(shí)字的能力也就越強(qiáng)，從而形成識(shí)字活動(dòng)的良性循環(huán)。 （二）發(fā)揮識(shí)字教材多功能的優(yōu)勢(shì) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“識(shí)字寫字”的教學(xué)目標(biāo)都是從三個(gè)維度提出的。識(shí)字寫字不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的要求。 尤其是“詞串識(shí)字”，更 為我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的目標(biāo)提供了良好的載體。 顧名思義，詞串是將一組既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。有點(diǎn)像北京的冰糖葫蘆兒，分別看是一顆顆山楂球兒但又是穿成串的，被冰糖粘成一體的。做成冰糖葫蘆兒，品位提高了。不光比山楂球兒好吃，還增加了文化的附加值 （張慶語）。 詞串識(shí)字具有多種功能，我們稱它為“一專多能”。 “一?！?—— 就是指識(shí)字寫字 。這是第一位的，不突出識(shí)字寫字，就不叫“詞串識(shí)字”了。 “多能” —— 是指認(rèn)識(shí)事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能 ， 還是 潛在的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。 潛在的閱讀訓(xùn)練 為什么說它具備潛在的閱讀訓(xùn)練的價(jià)值呢 ?識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，這是不錯(cuò)的。但是，是不是識(shí)了字就能馬上進(jìn)入閱讀？不是的。如果每個(gè)字都去仔細(xì)辨認(rèn)，就不可能掃視成串的語句，形成語流，從而了解語句的意思。必須達(dá)到自動(dòng)化識(shí)別的程度 —— 也就是字詞的大體輪廓就能迅速辨認(rèn)，才能進(jìn)入閱讀。將詞語置于一定的語境中（盡管詞語之間有跳躍，但畢竟有一定聯(lián)系）讓學(xué)生去閱讀，有助于提高其自動(dòng)化識(shí)別能力。 潛在的習(xí)作訓(xùn)練 為什么說它具備潛在的習(xí)作訓(xùn)練的價(jià)值？這類課文準(zhǔn)備了情境，準(zhǔn)備了詞匯。有了情境，有 了詞匯，就為今后的習(xí)作訓(xùn)練作了很好的鋪墊。如《桂林山水》：“碧水 秀峰
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