二年級語文木蘭從軍教學反思(編輯修改稿)
2024-11-08 23:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ——木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線（1）指名讀（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調(diào)換，為什么？從這些詞，可以看出什么？（3）指導朗讀什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？同學們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)?？床鍒D1，你覺得此時的花木蘭怎樣？指導朗讀練習背誦（四）第4自然段指名讀看圖2，說說當將士們知道英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。練習背誦三、展示—— 總結全文齊讀課文，填空花木蘭是一位（）女英雄。課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。齊背課文 板書設計：木蘭從軍熱愛國家尊老愛幼古代女英雄 英勇善戰(zhàn)文靜俊美第四篇：木蘭從軍的教學反思在教學《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學生完成我的預習作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進行了預習。現(xiàn)在就來談談我這堂課中預習作業(yè)的得與失吧！預習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學時我就放手讓學生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學習經(jīng)驗，以及影片中畫面的提示，學生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學生心中的英雄形象就更加高大了。預習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。在教學第二自然段時，我讓學生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學生進行了預習，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由?？梢哉f作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預習的時候，學生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時的正確答案，課上，學生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。我想，預習作業(yè)設計是很有學問的，設計得好，可以提高課堂教學效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創(chuàng)設的問題，放在課前預習，那就只會限制學生的思維。第五篇：二年級語文下《木蘭從軍》教案12木蘭從軍教材分析：本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發(fā)現(xiàn)，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調(diào)，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象： 在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象 我國古代的北方，烽火連天，
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