【文章內容簡介】 5奧地利精神分析學派創(chuàng)始人——弗洛伊德5把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）5“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯5用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特5認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫5率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特 60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”——第斯多惠6“學而時習之”——孔子 6“溫故而知新 ”——孔子 6“不陵節(jié)而施”——《學記》 6“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》 6“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹 6“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上?！薄涿兰~斯6“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 6最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》 6我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！薄R卡連柯（蘇聯(lián)）7德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）7德育的體諒模式——彼得麥克費爾（英國）7德育的社會模仿模式——班杜拉 7率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯7論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸美紐斯《大教學論》 7導生制——19世紀，英國 7“平行影響”教育思想——馬卡連柯 7目標管理——德魯克（美國管理學家）教育心理學+教育學）代表人物及觀點教育心理學桑代克著作：1903《教育心理學》——奠定了教育心理學發(fā)展的基礎（一）嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律：準備率、練習律、效果律（PS餓貓迷籠實驗）（二）最先提出遷移概念，共同要素說：經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，相同聯(lián)結越多，遷移越大。皮亞杰 理論：（一）認知發(fā)展的階段理論 感知運動階段（0~2歲）思維準備階段（2~7歲）：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。思維階段（7~11歲）：這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。抽象思維階段（11~15歲）：命題之間關系、假設——演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性埃里克森理論：人格發(fā)展理論基本的信任感對基本的不信任感（1~）自主感對羞恥感與懷疑（2~3）主動感對內疚感（4~5）勤奮感對自卑感（6~11）自我同一性對角色混亂（12~18）親密感對孤獨感 繁殖感對停滯感 自我整合對角色感科爾伯格：道德發(fā)展階段論（1）前習俗水平（第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段）（2）習俗水平（第三階段：尋求許可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段）（3）后習俗水平（第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段）馬杰在1962年出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個學習目標應包含三個基本要求：（1）行為（Performance)A：闡述對象特點，說明具體行為，以便教師能觀察學生。B：一般使用動賓結構短語（2）條件(Conditions)A：說明產生上述行為的條件。B：條件包括：環(huán)境因素（教師、空間、光線等）、人的因素、設備因素、時間因素、信息因素等，（3）標準(Criteria)A：指出評定上述行為的標準。B：標準是學習結果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。1/5頁布魯納(na)發(fā)(fa)現(xiàn)學習理論的要點：發(fā)現(xiàn)學習、語言學習、早期學習、學習過程、學習結構、內部動機、直覺思維、主動認知、信息提取。布魯姆(mu)：A：“教育目(mu)標分類理論”：認知情感心因動作4 B：“掌握學習理論”（P192）：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容可以達到掌握的程度加涅：《學習的條件》、指導學習學習層次分類：信號學習；刺激——反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)結學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習學習結果分類：智慧技能；言語信息；認知策略；動作技能；態(tài)度最先提出垂直遷移和水平遷移。奧蘇貝爾一、有意義接受學習論意義學習的實質：將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義；學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎；學習者必須具有有意義學習的心向；認知結構變量（奧蘇貝爾關于三個主要影響遷移與保持的認知結構變量）（第六章，P256）操縱認知結構主要變量的策略：先行組織者技術：二、學校情景中的成就動機：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力巴浦洛夫：經典性條件反射（恢復、消退、泛化、分化）1斯金納理論：操作性條件反射學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段，如果一個操作（自發(fā)反應）出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的做作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為1班杜拉社會學習理論 替代性強化（觀察學習），即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；符號強化 14．苛勒 頓悟說：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學習的實質是在主體內部構造完形 概括化理論——強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用（水中擊靶實驗）1馬斯洛需要層次理論——生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要：動機性遺忘理論——遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑 ：心智動作按階段形成理論（1）動作的定向階段（2）物質與物質化階段（3）出聲的外部言語動作階段（4）不出聲的外部言語動作階段（5）內部言語動作階段 ：羅森塔爾效應：艾賓浩斯遺忘曲線——遺忘的規(guī)律是先快后慢。2格賽爾：“雙生子爬梯實驗”表明：在發(fā)展中，成熟是第一位決定因素，成熟條件不具備的學習是無效的。2泰勒，當今學習（行為）目標之父。（P72）2莫雷若：社會測量法2其他： 關于認知風格的威特金：場依存amp。場獨立；戈登?帕斯克：整體性策略和系列性策略；赫德森：求同思維和求異思維（吉爾福特最早提出）； 杰羅姆?卡根：沖動性思維和反省型思維； 卡爾?榮格：內傾和外傾；珍妮特?沃斯“三重四面”（P62）耶克斯——多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高 凱勒——個別化教學系統(tǒng)。（凱歌）波思爾思韋特——導聽教學。（波導手機）加涅和布里格斯把教學組織形式分為：集體教學amp。個別化教學肯普把教學組織形式分為：A：集體授課、B：師生相互作用、C：個別化教學 勞倫茲：印刻和關鍵期 印記（imprinting），是指某些動物在初生嬰幼期間對環(huán)境刺激所表現(xiàn)的一種原始而快速的學習方式。洛倫茨發(fā)現(xiàn)，剛孵出的雛鴨如在它面前出現(xiàn)的是母鴨，雛鴨會跟隨，如出現(xiàn)的是母雞或者人甚至是移動的玩偶，它也會跟隨。印記只在出生后某段時間內發(fā)生，剛孵出的雛鴨雛雞等禽類的印記現(xiàn)象，只能在一天之內發(fā)生，超過 30 小時印記將不會發(fā)生。同理小狗出生后如在一個半月之內不與人接近，以后將無法與人建立親密關系。洛倫茨稱可能產生印記的有效期間為關鍵期（critical period）。印記一旦形成，即長期不變。印記雖屬學習，但此種學習并不需要像行為主義所說的強化作用。二、教育學中國近代制度化教育興起的標志清末“廢科舉，興學校”中國近代系統(tǒng)完備的學制1902 年壬寅學制，1903 年癸卯學制中國奴隸社會教育內容六藝我國私學發(fā)展、百家爭鳴春秋戰(zhàn)國時期“罷黜百家，獨尊儒術”董仲舒科舉制度開始隋唐科舉考試的依據(jù)四書“以僧為師”、“以吏為師”古埃及教育孔子的教育思想記載《論語》“有教無類”孔子1“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”孔子1“博學于文，約之以禮”孔子1“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來源）孔子1“學而不思則惘，思而不學則殆”孔子1因材施教孔子1“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”墨家1“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然道家1世界最早的教育專著《禮記》中的《學記》1“化民成俗，其必由學”《學記》 “建國君民，教學為先”《學記》2“時教必有正業(yè)，退息必有居學”《學記》2“師嚴然后道尊”《學記》2“君子之教，喻也”《學記》2“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”《學記》2“學不躐等”《學記》2教學相長《學記》2循序漸進《學記》2助產術（或叫“產婆術”）蘇格拉底（古希臘）2《理想國》柏拉圖（古希臘）《政治學》亞里斯多德（古希臘）3最早提倡全面發(fā)展的和諧教育亞里斯多德3《大教學論》夸美紐斯（捷克）3“泛智教育”夸美紐斯 4/5頁3《教育漫話》洛克3《愛彌爾》盧梭（法國）3“人是惟一需要教育的動物”康德（德國）3“白板說”洛克（英國）3提倡紳士教育洛克3“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”洛克 《普通教育學》赫爾巴特（德國）4《民本主義與教育》杜威（美國）4最早講授教育學康德4第一個提出要使教育學成為科