教師教育教學理論學習材料(編輯修改稿)
2025-07-21 02:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 3。Maslow）認為。只有缺失需要(deficiencyneed)得到滿足的學生才有可能出現(xiàn)求知與理解的愿望。但是即使上述需要得到滿足和發(fā)展的學生也不見得就努力學習，因為游手好閑要比努力工作更自由、更舒服。此外，學生在他們的學習得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪能些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導和教誨，促使學生明白自己努力的方向。因此教師必須經(jīng)常給學生的學習以強化。強化技術(shù)包括榜樣、模仿、象征性經(jīng)濟獎勵等。當然，在使用這樣的動機技術(shù)時，教師要幫助學生認識獎勵僅是達到目的的手段而不是目的本身，以減少其副作用。（三）讓學生了解他們學習是否達標從動機角度看，目標必須為全體同學所理解并能在短期內(nèi)達到。心理學家的實驗已經(jīng)證明了這一點：如果學生經(jīng)常得到強化，他們的學習就能順利進行；如果學習的目標太難或太遠，那么由于缺乏近期動機，學生的活動可能出問題。因此，當教師要求學生為遠期目標而學習時，必須在實現(xiàn)遠期目標泊過程中，建立一系列的短期目標。比如，有的教師用卡片列出學生在學校教育結(jié)束時所要學習的全部數(shù)學技能，當學生完成卡片上的一個目標時，就得到一個成績；當他獲得五個成績時，他就完成了一張目標卡；當他積累了三張目標卡后，他就能用它們換取一個額外的課余活動時間。通過這樣的方法，使學生激發(fā)學習的動機和興趣。（四）學生在各方面的種種差異研究表明：能力高的學生他們的父母對教育充滿熱情，為學生提供了豐富的學前經(jīng)驗。這些學生第一次考試往往就取得了好分數(shù)，他們得到強化并激發(fā)了繼續(xù)獲取高分的動機。如果他們偶然失敗，則更加努力學習。這些學生具有切合實際的自我目標和強烈的成就需要。反之，來自缺乏學前教育家庭的學生，如果他們第一次考試取得低分，沒能得到父母的鼓勵，并且在企圖再次獲得高分又沒成功時，他們就可能變得沮喪和失望，帶著失敗的情緒完成各種作業(yè)。如果他們得到一個高分，也往往歸之于運氣。這些學生建立了不切合實際的自我目標并失去了成就需要。在任何班級里。我們都會發(fā)現(xiàn)學習好和學習不好的學生是少數(shù)，而處于中間狀況的學生是多數(shù)。因而，班級中有一部分學生的動機可以自我激發(fā)，另一部分學則需要大量的幫助和注意，而大多數(shù)的學生只需要偶爾的幫助。例如在高中和大學，可能有一些喜歡某個學科的學生幾乎等不及教師對該學科教學的進展，而另一些對該學科失望的學生則不能掌握別人能夠掌握的進度。因而，教師要經(jīng)常考慮到學生學習動機、學習愿望上的一般和特殊的區(qū)別，并采取一些措施幫助個別學生。（五）老師也要愛護和尊重同學第一，要充分考慮學生和班級所需的物質(zhì)條件。比如要注意學生可能出現(xiàn)的偶然的口渴和饑餓，如果條件許可，可以提供各種形式的快餐。第二，要使教室具有生理和心理的安全。教師就要注意建立良好的環(huán)境來確立安全感第三，要告訴學生，教師對他們感興趣，他們是屬于這個班集體的。準確地叫出學生的名字或在學生生病時送給他們一張慰問卡，都能顯示教師對他們的關(guān)注，增強他們的歸屬感。第四，要創(chuàng)設各種學習機會，使所有的學生都能獲得一定的尊敬。教學中可以減少個別對比，鼓勵自我競爭，允許學生有自己的學習目標（六）老師要鼓勵學生當教師第一次開始教學時，要經(jīng)常問自己：“我的教學產(chǎn)生了鼓勵的效果了嗎？我鼓勵學生去嘗試了嗎？”如果教師建立了產(chǎn)生壓力、緊張和焦慮的學習情景，那么學生了保證其安全，將逃避這樣的學習情景，反之，如果教師減少危險情景并使學習變得有趣、有價值，甚至缺少安全感的學生都愿意加入其中。所以在
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