【文章內容簡介】 三)柯達伊體系柯達伊是匈牙利作曲家，音樂教育家。他的體系是釆用基本上運用兒童嗓音 的方法。他主張兒童的音樂教育應從他們創(chuàng)作自己的音樂開始。柯達伊根據兒童發(fā)聲的能力和特點編排音樂課的學習順序，重視唱歌教學，主張結合兒童的生活經驗學習音樂。例如，四分音符走步的速度，八分音符=跑 步的速度。柯達伊主張用音調唱名法1190。兒童介紹明確的調式音階，以不同的手勢動作表 示音階中每一個音高的位置，指出音調的上升和下降，再深化為用身體的動作和 手勢表現(xiàn)旋律的動向。柯達伊認為，兒童音樂應源于優(yōu)秀的民間音樂、兒歌、音樂游戲。他編寫了 用民間音樂改編的?五聲音階?的簡單歌曲和歌曲游戲，幫助兒童掌握音樂的各 種要素。(四)鈴木體系鈴本鎮(zhèn)一是日本著名的音樂家，兒童音樂教育家。鈴本的教學理論是?母語 教學法?，即給孩子創(chuàng)設像母語環(huán)境那樣的音樂環(huán)境。他認為帥兒最初學習音樂 不是讀譜，而是用耳朵聽。通過反復不斷地聽，熟悉所要學習的音樂作品。鈴本體系的教學包括六個步驟： ①接觸生活周圍的音樂環(huán)境。②模仿。③鼓勵，即老師、家長的表揚，以增加練習和積極性。④重復，即再練習。⑤增加，指擴大音樂范圍。⑥改進和完善，指復習、鞏同和不斷提高。鈴木認為，母親(或父母)在學習中起重要的作用?？上扔赡赣H學習演奏小提 琴，讓孩子在家中看和聽母親的演奏，然后由孩子自己重復聽熟悉了的音樂，由 此開始學習小提琴的起步。第二篇：幼兒園教育活動設計與指導幼兒園教育活動設計與指導一、名詞解釋幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。認知策略：指兒童調節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質疑解惑為過程的活動。體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據幼兒的實際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導?；貞褐附處熢谂c幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。1區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。二、填空幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質”的活動。幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。幼兒園教育活動的內容領域出發(fā)可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：物質環(huán)境創(chuàng)設+精神環(huán)境創(chuàng)設。教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。三、簡答幼兒園教育活動的特點（1）整合性：目標、內容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境幼兒園教育活動目標表述的要求（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標（4）一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多重目標教育活動內容選擇的原則（1）能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合幼兒園教育活動內容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內容具有生活性和生成性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則（1）全面性原則：①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。墻面環(huán)境創(chuàng)設的分類（1）平面創(chuàng)設、半立體創(chuàng)設和立體創(chuàng)設（2）觀賞性創(chuàng)設和操作性創(chuàng)設（3）填充式創(chuàng)設和滿幅式創(chuàng)設（4）記錄式創(chuàng)設和展覽式創(chuàng)設（5）幼兒作品創(chuàng)設和教師作品創(chuàng)設教育活動組織與指導的基本原則（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發(fā)展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發(fā)”等間接性的指導，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導。追隨式互動策略（1）環(huán)境創(chuàng)設：①教師要創(chuàng)設能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境②教師要創(chuàng)設能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進行互動的環(huán)境（2）變換調整：所謂變換調整的策略是指教師及時根據幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。（4）及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個重要方面。回應回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。（1）重復：①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經驗。②教師通過重復幼兒的話語，婉轉地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調整。（2）反問：實質上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。對幼兒學習的評價內容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學習方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣1對教育活動方法的評價（1）適宜性：①根據教學目標選擇教學方法②依據兒童心理特征與認知特點③考慮科學性質和教學情境（2）有效性：①對幼兒經驗的提升 ②對提問策略的把握1幼兒成長檔案袋評價的基本內容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面1區(qū)角活動材料的設計（1）豐富性：①不同活動內容不同材料 ②同一活動內容多種材料（2）層次性：①相同內容，不同年齡，材料層次不同②相同年齡，同一活動內容材料層次不同（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性四、論述家庭資源利用的策略（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發(fā)展。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網站的優(yōu)勢（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務。③在主題活動進行了一個階段后，教師應與家長一起共同反思。（4）幼兒園教育活動設計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關系接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）側重點不同：接受學習強調現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調探究過程；（2）呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內容直接呈現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內化，納入到認知結構中，在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現(xiàn)關系、歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中；（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎；另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經驗基礎。教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發(fā)展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應。③教師還應當觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。（3）及時轉變角色的能力：由于教師的主要角色已經從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉變?yōu)閮和顒拥闹С终摺⒑献髡?、指導者。?）不斷評價和反思的能力：活動或學習的目標是否與幼兒的已有經驗水平相契合；所提供的學習經驗是否能有效地促進幼兒的認知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現(xiàn)調動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。幼兒園區(qū)角活動的指導與實施教師對區(qū)角活動的組織與指導主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時的指導與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導策略1）利用角色轉換，支持幼兒活動：①興趣的關注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導航者④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關系的協(xié)調者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉嫁指導意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性第三篇：幼兒園教育活動設計與指導幼兒園教育活動設計與指導第一講 概述：幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內進行的教與學的活動；幼兒園教育活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段；幼兒園教育是教師指導下的幼兒的學習活動。：1）教師按課程要求有計劃，有目的地設計與組織的教學活動 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動（活動區(qū)）的提供與指導 4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設和利用 5）家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。：由幼兒園依據幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地，系統(tǒng)地設計，組織和安排各類教育活動。：1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全第四講 學前兒童科學教育：關于自然，社會和思維的知識體系。是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。1）科學是人們對客觀世界的一種正確的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系2）科學是人們探索世界，獲取知識的過程3）科學是一種看待世界的方法和態(tài)度 ：認識功能1）科學知識使人們的思想日益科學技術化2）對科學技術實踐有指導作用3)改變人們的精神和道德面貌生產力功能1）可提高勞動者的生產能力2）通過實踐科學知識，進行技術發(fā)明，創(chuàng)造出新的生產工具，提高生產水平3）擴大勞動對象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用4）現(xiàn)代化科技的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產力的一種新要素。（直覺行動性——