【文章內(nèi)容簡介】 這原本是六年級才學習的知識，因?qū)W生生活在深圳，和家人一起逛街時，經(jīng)常接觸到打折的事情，都知道打折是價錢便宜了，減少了，但有些學生對打折到底是什么意思也還是弄不明白，于是，結(jié)合生4提出的問題，我問道：“誰能給同學們說說打折到底是怎么回事呢？”家里開超市的菲菲通過舉例給同學們講解道：100元的衣服打八折就是按原價的80%即100=80元來出售。為了讓同學們能更明白，她還把算式板書到了黑板上。張?說：我和媽媽去逛天虹，媽媽開心地說那件衣服好劃算，可以打六折，有貴賓卡還可以折上九折，但我不知道是什么意思。菲菲繼續(xù)講解道：如果是折上九折，就是在打六折的基礎上，有貴賓卡還可以再打九折，也就是：如果原價為100元的衣服，現(xiàn)在按100元的60%出售即100=60元，而有貴賓卡還可以在60元的基礎上再打九折，就是按60元的90%出售，即60=54元，所以原價100元的衣服，通過折上九折，媽媽只需花54元就可以買到，媽媽當然開心了。張?開心地說道：原來是這樣啊，難怪媽媽買了那件衣服后那么高興呢！老師：非常感謝小峰同學提出這么有價值的數(shù)學問題，讓我們用掌聲感謝他。也謝謝菲菲同學的認真細致地講解。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。榜樣的力量是無窮的。在出示第三幅圖后，同學們發(fā)言更積極了。通過觀察圖中給出的信息。李錦標說：小數(shù)點又搬家了。山羊老板的生意更好了！快餐店都快爆開了。孫謙說：我覺得老山羊生氣了。，以前的一個客人等于現(xiàn)在的一百位客人，而且還要交水、電費，煤氣費，房租，不可能賺回本錢，更不可能賺錢了，只會虧本。我把他的想法拋給同學們：你們同意他的說法嗎？李安琪：我覺得山羊店生意那么好，不會虧本。唐文堅：我覺得有可能會虧本，也有可能不會虧本。我及時表揚了唐文堅：他還運用到了我們以前學習的可能性，真好！那你說說你的想法吧。他說道：如果山羊老板買的材料便宜，那它可能不會虧本，如果它買的材料貴，而它的價錢又這么低，可能會虧本。老師：同學們考慮問題真全面。如果小數(shù)點向左移動二位后山羊老板會虧本，你們能不能想個辦法幫幫它呢？孫謙：山羊老板可以把價錢從原來的4元降低到3元，然后把快餐的分量給少點，這樣，他就既不會虧本，別人也不會覺得貴了。老師：孫謙的想法真有創(chuàng)意。江濤：，這樣小數(shù)點往右移1位，價錢就比原來增加了10倍。（看來同學們對擴大與增加，縮小與減少的關系還理不太明白。）→黑板上的板書:4元←4角引導學生通過計算、觀察、發(fā)現(xiàn):4元變成4角縮小了10倍,但卻減少了9倍。而4角變成4元擴大了10倍,但卻增加了9倍。反思：本節(jié)課,經(jīng)過同學們一系列的提問,思考,討論,結(jié)合黑板上的板書,相互合作最后明白了本節(jié)課的重難點,：為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上“板著面孔”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。本節(jié)課老師為學生營造了寬松和諧的學習環(huán)境，課堂上學生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。而本節(jié)課也真正做到了這一點。一堂有效的課應當是自然的，生成的和常態(tài)下的課。一節(jié)課不完全是預設的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。本節(jié)課學生在動態(tài)生成的課堂上,能結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗提出很好的實際問題,能積極思考并提出解決問題的方法,在師生互動,生生互動中讓學生經(jīng)歷提問、爭論、獲得知識，運用知識，享受成功的喜悅。這是一節(jié)有效的課！一堂有效的課應當注重學生有效學習，關注課堂效率。有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。如果在課堂中提出了問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。借助生活經(jīng)驗豐富數(shù)學思維 新數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。”選擇與學生生活背景有關的情景設計課程內(nèi)容、課程情景，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探索數(shù)學問題提供豐富，生動、有趣的資源。使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活。就像孫謙同學有創(chuàng)意的想法：山羊老板可以把價錢從原來的4元降低到3元，然后把快餐的份量給少點，這樣，他就既不會虧本，別人也不會覺得貴了。這與前段時間各大品牌的方便面在漲價不成的情況下減少份量保持原價的做法是多么地不謀而同?。】磥?，社會生活也是一所大學校，在生活中學到的知識一樣可以運用到現(xiàn)實課堂中來，而學好知識又必將更好地服務于生活。第二篇：小數(shù)點搬家教學反思小數(shù)點搬家教學反思本節(jié)課的教學主要是小數(shù)點的移動引起的小數(shù)大小變化的規(guī)律。我在這一節(jié)課的教學中我主要分為三個部分進行教學，第一部分我采用故事山羊伯伯開快餐店的故事導入，，這個故事很有意思，我就借助這個情景講故事，一是為了激發(fā)學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。整節(jié)課從小數(shù)點左移到右移，再到練習，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店發(fā)生關系，它像一條無形的線貫穿課的始終。第二部分、在教學重點上讓學生在動腦動手中一點一點解決。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生把4元、在用我們以前學過的知識元，角，分它們之間的進率來引導學生，小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？”小組去思考討論。說出自己的想法。很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。第三部分、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學生歸納出小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，小數(shù)點向左移動兩位，就縮小到原來的百分之一…小數(shù)點向右移動一位，就擴大到原來的十倍，小數(shù)點向右移動兩位，就擴大到原來的百倍…這樣一個規(guī)律。不足之處：運用課件不夠嫻熟，時間安排不夠合理，新授內(nèi)容用時較多，小數(shù)點移動時數(shù)位不夠時的問題只是提到，沒有深入教學。練習時間有些緊張，好多注意的地方?jīng)]有講解。就匆匆結(jié)束了，從總結(jié)的小數(shù)點的移動規(guī)律到用算式表示，銜接不夠自如，我發(fā)現(xiàn)我有很多用語不當之處，導致有些學生錯以為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍。這樣的錯誤概念。第三篇：小數(shù)點搬家教學反思《小數(shù)點搬家》教學反思陽城鎮(zhèn)中心小學吳文睿數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。為了使學生的討論有針對性，再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了。這節(jié)課我基本能按教學目標中的要求去進行教學（使學生理解、掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能運用這一規(guī)律計算相關的小數(shù)乘除法），做到重點把握（探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化）。難點突出（如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況）。并注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。