【文章內容簡介】 的教授，我是想借助這個情境激發(fā)學生的興趣，更多的是想想借助快餐價格的變化，引導學生自己觀察、發(fā)現、歸納出小數點向左移動的規(guī)律。整節(jié)課從小數點右移到左移，再到練習，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店有聯(lián)系。接下來，為了使學生的討論更有針對性，我先讓學生找出3元、再讓學生帶著兩個問題“小數點怎樣移動？移動后原數發(fā)生了什么變化？”去思考并進行討論。在學生歸納出小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，小數點向左移動兩位，就縮小到原來的百分之一時，我便趁熱打鐵地引出疑問：要把一個數縮小到原來的十分之一，該怎么辦呢？我認為一堂數學課教學應當是富于思考的39。，我們的責任應該是為學生提供更多思考的時間與空間。從課后學生完成的作業(yè)情況來分析，我發(fā)現有些學生對于小數點向左移動一位，這個數縮小到原來的十分之掌握不是非常到位，有些學生甚至認為小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數比原來縮小了兩倍。出現這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，我想是在課前復習導入的時候我做得不夠好，基本上沒有復習相關內容，才造成后面學生出現新知后感到突然，也造成個別學生掌握不是非常好。本課在新知的教授前，我覺得應該先復習一下第一單元小數的意義中的相鄰的兩個小數之間的進制也是十進制的關系，才能讓學生對小數點的移動規(guī)律有更深的認識?！缎迭c搬家》教學反思 8新一輪課改下的數學課堂，要求還給學生主體地位，讓每一位學生都獲得必須的數學，讓不同層次的學生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學活動都必須圍繞學生展開。我在教學《小數點搬家》一堂課中，感覺到學生能夠輕松愉快，積極主動學習，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學生都踴躍地參與到了學習活動中?，F在靜下心來回顧整節(jié)課，我認為以下幾點值得自己再堅持。一、創(chuàng)設與生活相關的情境俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生在學習數學活動中的一種重要心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響學生數學學習的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養(yǎng)學生從小幫助人的品德。學生通過想辦法，輕松感知小數點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客。二、動手操作中理解知識教學一開始，就這樣深深的吸引了學生。在探究過程當中，我又巧設布局，激發(fā)思維，讓學生去思考探究……我對教材內容進行重組，并請學生準備了一個“紅鈕扣”，作為小數點，想讓學生在互動操作中去觀察、比較,，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性，提高教學效益。帶著這樣設想，我進行了如下的實踐：引導：到底小數點位置移動引起小數大小的變化有什么規(guī)律呢？今天，我們就來“玩一玩”小數點。提出操作要求：①每人先擺出一個小數，在小數點處做個記號。②將小數點向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數比大小發(fā)生什么變化了？③把你的發(fā)現在小組里交流。教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流，并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學們操作，一邊興致勃勃地傾聽著他們的`精彩交流。五分鐘后全班交流。我請學生到視頻展示臺前，談談自己的玩法和體會……為了讓學生更為“自在”地玩，我在準備時給學生預留了自主選擇的空間，力求讓學生“玩”出個性。在操作前，我沒有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問題。我相信，只要學生有了探究的激情與目標，不會沉溺于探究中的“路邊風景”。給3個非零數字，能讓學生在不涉及“0”的情況下，無障礙地移動小數點并成功地發(fā)現小數點大小的變化規(guī)律。事實上，移動小數點引起小數大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現。相反地，把一個小數擴大100倍、1000倍特別是縮小100、1000倍等所涉及的移動小數點及補“0”等“操作層面”的問題卻是一個不小的障礙。所以，給學生4個“0”，為學生把探究的程度深入到補“0”問題，積累起豐富的活動經驗和表象，為發(fā)現右移添“0”和左移添“0”的區(qū)別和規(guī)律提供了階梯。學生在玩中親身經歷的過程體驗和所建立起的活動經驗是教師無論如何無法替代的。最后，把小數點向右，向左移動用表格的形式體現出來，讓學生把表格補充完整，從而進行類比識記,以促進學生加深記憶，突破整堂課的教學難點。④大膽提出新想法的嘗試我設計了互動活動游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習進行了涉及。第四篇：小數點搬家教學反思小數點搬家教學反思本節(jié)課的教學主要是小數點的移動引起的小數大小變化的規(guī)律。我在這一節(jié)課的教學中我主要分為三個部分進行教學，第一部分我采用故事山羊伯伯開快餐店的故事導入，，這個故事很有意思，我就借助這個情景講故事，一是為了激發(fā)學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規(guī)律。整節(jié)課從小數點左移到右移，再到練習，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店發(fā)生關系，它像一條無形的線貫穿課的始終。第二部分、在教學重點上讓學生在動腦動手中一點一點解決。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生把4元、在用我們以前學過的知識元，角，分它們之間的進率來引導學生，小數點怎樣移動？移動后原數發(fā)生了什么變化？”小組去思考討論。說出自己的想法。很多學生都能發(fā)現這個規(guī)律。第三部分、發(fā)現規(guī)律。在學生歸納出小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，小數點向左移動兩位，就縮小到原來的百分之一…小數點向右移動一位，就擴大到原來的十倍，小數點向右移動兩位，就擴大到原來的百倍…這樣一個規(guī)律。不足之處：運用課件不夠嫻熟，時間安排不夠合理，新授內容用時較多，小數點移動時數位不夠時的問題只是提到，沒有深入教學。練習時間有些緊張，好多注意的地方沒有講解。就匆匆結束了，從總結的小數點的移動規(guī)律到用算式表示，銜接不夠自如，我發(fā)現我有很多用語不當之處，導致有些學生錯以為小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了一倍。這樣的錯誤概念。第五篇：小數點搬家教學反思篇一：《小數點搬家》教學反思《小數點搬家》教學反思本節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產生學習動力的前提。我認為，這一節(jié)課的主要教學任務是：結合具體情境，發(fā)現小數點位置的移動引起小數大小變化的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：，使學習的內容更貼近學生的生活。我讓學生以小數點向左移動引起小數縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分”為單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“4”，在不同的數位上，發(fā)現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1 /10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1 /100??生輕松地發(fā)現了小數點移動的規(guī)律。，在發(fā)現小數點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向