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正文內(nèi)容

四年級(jí)小數(shù)點(diǎn)搬家教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-24 22:02 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的教授,我是想借助這個(gè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣,更多的是想想借助快餐價(jià)格的變化,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。整節(jié)課從小數(shù)點(diǎn)右移到左移,再到練習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)都與山羊快餐店有聯(lián)系。接下來(lái),為了使學(xué)生的討論更有針對(duì)性,我先讓學(xué)生找出3元、再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)?移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化?”去思考并進(jìn)行討論。在學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,就縮小到原來(lái)的十分之一,小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位,就縮小到原來(lái)的百分之一時(shí),我便趁熱打鐵地引出疑問(wèn):要把一個(gè)數(shù)縮小到原來(lái)的十分之一,該怎么辦呢?我認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的39。,我們的責(zé)任應(yīng)該是為學(xué)生提供更多思考的時(shí)間與空間。從課后學(xué)生完成的作業(yè)情況來(lái)分析,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,這個(gè)數(shù)縮小到原來(lái)的十分之掌握不是非常到位,有些學(xué)生甚至認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,這個(gè)數(shù)比原來(lái)縮小了一倍,向左移動(dòng)兩位這個(gè)數(shù)比原來(lái)縮小了兩倍。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對(duì)于概念沒(méi)有理解十分透徹,我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候我做得不夠好,基本上沒(méi)有復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然,也造成個(gè)別學(xué)生掌握不是非常好。本課在新知的教授前,我覺(jué)得應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下第一單元小數(shù)的意義中的相鄰的兩個(gè)小數(shù)之間的進(jìn)制也是十進(jìn)制的關(guān)系,才能讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律有更深的認(rèn)識(shí)?!缎?shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思 8新一輪課改下的數(shù)學(xué)課堂,要求還給學(xué)生主體地位,讓每一位學(xué)生都獲得必須的數(shù)學(xué),讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生展開(kāi)。我在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一堂課中,感覺(jué)到學(xué)生能夠輕松愉快,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),而且思維靈活多樣,富有創(chuàng)造性,每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中?,F(xiàn)在靜下心來(lái)回顧整節(jié)課,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得自己再堅(jiān)持。一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境俗話說(shuō),興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一種重要心理因素,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣,直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物開(kāi)快餐店的情境,讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人,培養(yǎng)學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過(guò)想辦法,輕松感知小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)可以讓價(jià)錢(qián)便宜,因而來(lái)招攬更多的顧客。二、動(dòng)手操作中理解知識(shí)教學(xué)一開(kāi)始,就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過(guò)程當(dāng)中,我又巧設(shè)布局,激發(fā)思維,讓學(xué)生去思考探究……我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組,并請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“紅鈕扣”,作為小數(shù)點(diǎn),想讓學(xué)生在互動(dòng)操作中去觀察、比較,,試圖使課堂變得豐富多彩、富于個(gè)性,提高教學(xué)效益。帶著這樣設(shè)想,我進(jìn)行了如下的實(shí)踐:引導(dǎo):到底小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化有什么規(guī)律呢?今天,我們就來(lái)“玩一玩”小數(shù)點(diǎn)。提出操作要求:①每人先擺出一個(gè)小數(shù),在小數(shù)點(diǎn)處做個(gè)記號(hào)。②將小數(shù)點(diǎn)向右或向左移一移,并想一想,跟原來(lái)的數(shù)比大小發(fā)生什么變化了?③把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流。教室里只聽(tīng)見(jiàn)鈕扣在桌上滑動(dòng)的聲音,同學(xué)們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開(kāi)始了交流,并且越來(lái)越熱鬧。我一邊注意看同學(xué)們操作,一邊興致勃勃地傾聽(tīng)著他們的`精彩交流。五分鐘后全班交流。我請(qǐng)學(xué)生到視頻展示臺(tái)前,談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會(huì)……為了讓學(xué)生更為“自在”地玩,我在準(zhǔn)備時(shí)給學(xué)生預(yù)留了自主選擇的空間,力求讓學(xué)生“玩”出個(gè)性。在操作前,我沒(méi)有做什么示范,只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問(wèn)題。我相信,只要學(xué)生有了探究的激情與目標(biāo),不會(huì)沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個(gè)非零數(shù)字,能讓學(xué)生在不涉及“0”的情況下,無(wú)障礙地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)并成功地發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)大小的變化規(guī)律。事實(shí)上,移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現(xiàn)。相反地,把一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大100倍、1000倍特別是縮小100、1000倍等所涉及的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)及補(bǔ)“0”等“操作層面”的問(wèn)題卻是一個(gè)不小的障礙。所以,給學(xué)生4個(gè)“0”,為學(xué)生把探究的程度深入到補(bǔ)“0”問(wèn)題,積累起豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和表象,為發(fā)現(xiàn)右移添“0”和左移添“0”的區(qū)別和規(guī)律提供了階梯。學(xué)生在玩中親身經(jīng)歷的過(guò)程體驗(yàn)和所建立起的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是教師無(wú)論如何無(wú)法替代的。最后,把小數(shù)點(diǎn)向右,向左移動(dòng)用表格的形式體現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生把表格補(bǔ)充完整,從而進(jìn)行類(lèi)比識(shí)記,以促進(jìn)學(xué)生加深記憶,突破整堂課的教學(xué)難點(diǎn)。④大膽提出新想法的嘗試我設(shè)計(jì)了互動(dòng)活動(dòng)游戲的延伸,使課堂效果得以升華又對(duì)課本練習(xí)進(jìn)行了涉及。第四篇:小數(shù)點(diǎn)搬家教學(xué)反思小數(shù)點(diǎn)搬家教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)主要是小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起的小數(shù)大小變化的規(guī)律。我在這一節(jié)課的教學(xué)中我主要分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué),第一部分我采用故事山羊伯伯開(kāi)快餐店的故事導(dǎo)入,,這個(gè)故事很有意思,我就借助這個(gè)情景講故事,一是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,另外想借助快餐價(jià)格的變化,引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。整節(jié)課從小數(shù)點(diǎn)左移到右移,再到練習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)都與山羊快餐店發(fā)生關(guān)系,它像一條無(wú)形的線貫穿課的始終。第二部分、在教學(xué)重點(diǎn)上讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中一點(diǎn)一點(diǎn)解決。為了使學(xué)生的討論有針對(duì)性,我先讓學(xué)生把4元、在用我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)元,角,分它們之間的進(jìn)率來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)?移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化?”小組去思考討論。說(shuō)出自己的想法。很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。第三部分、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,就縮小到原來(lái)的十分之一,小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位,就縮小到原來(lái)的百分之一…小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,就擴(kuò)大到原來(lái)的十倍,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,就擴(kuò)大到原來(lái)的百倍…這樣一個(gè)規(guī)律。不足之處:運(yùn)用課件不夠嫻熟,時(shí)間安排不夠合理,新授內(nèi)容用時(shí)較多,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)數(shù)位不夠時(shí)的問(wèn)題只是提到,沒(méi)有深入教學(xué)。練習(xí)時(shí)間有些緊張,好多注意的地方?jīng)]有講解。就匆匆結(jié)束了,從總結(jié)的小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律到用算式表示,銜接不夠自如,我發(fā)現(xiàn)我有很多用語(yǔ)不當(dāng)之處,導(dǎo)致有些學(xué)生錯(cuò)以為小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,這個(gè)數(shù)比原來(lái)縮小了一倍。這樣的錯(cuò)誤概念。第五篇:小數(shù)點(diǎn)搬家教學(xué)反思篇一:《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫(xiě)法基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛,如:商品的單價(jià)等,學(xué)生接觸也比較多,但對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化,有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)造生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。我認(rèn)為,這一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是:結(jié)合具體情境,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。因此,在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟,并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于:,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。我讓學(xué)生以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究,學(xué)生有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進(jìn)行比較,也有的把三個(gè)小數(shù)寫(xiě)在數(shù)位表內(nèi),通過(guò)數(shù)字“4”,在不同的數(shù)位上,發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系,從而得出:小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /10;小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位,小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /100??生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。,在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律后,我讓學(xué)生猜想向
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