【正文】 如通過數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100??．在教學中，先讓學生在老師的引導下進行嘗試學習小數(shù)點向左移動，引起小數(shù)縮小的規(guī)律，然后大膽放手讓學生合作，探究出小數(shù)點向右移動，引起小數(shù)擴大的規(guī)律，如果在探索中有困難，再給予適當?shù)狞c撥與幫助。以上是比較成功的地方。我在教學《小數(shù)點搬家》一堂課中，感覺到學生能夠輕松愉快，積極主動學習，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學生都踴躍地參與到了學習活動中。適時適度的追問目的是充分暴露學生的思維過程，引起更多的共鳴和思索，為學生互動和生成點燃“導火線”。不知道我這樣處理是否合適？通過本節(jié)課的教學，小數(shù)點還在我的眼前活波地蹦來跳去，回味無窮，也使我的每一個對象對小數(shù)點足夠引起重視，在以后的小數(shù)問題不在出現(xiàn)點錯位置的問題培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學習分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了。二、順勢誘導中引發(fā)思考教學一開始，就這樣深深的吸引了學生。篇五：小數(shù)點搬家教學反思《小數(shù)點搬家》教學反思新一輪課改下的數(shù)學課堂，要求還給學生主體地位，讓每一位學生都獲得必須的數(shù)學，讓不同層次的學生都有所提高與發(fā)展。”這些開放性問題使學生的思維得到放飛，在探索問題的過程中，既加深了對小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小變化規(guī)律的認識，又使學生的思維獲得了提高。教材呈現(xiàn)了山羊快餐店搬家后商品價格的變化，通過比較三個小數(shù)的相同點和不同點，引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置不同，小數(shù)的大小就不同，從而展開對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小是如何變化的研究與學習。2． 小花貓要去水果店買水果，可不會做題，過不了河，你能幫助它嗎？3． 小花貓說謝謝，可到了水果店一看，水果店的標價有點奇怪？你都知道這是多少錢嗎？你能找出最貴的兩種水果嗎？五、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？《小數(shù)點搬家》的教學反思昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)昆船小學 王名花這節(jié)課從多方面都體現(xiàn)了新課程的理念，比如重視知識的獲取過程，提供大量和學生的生活實踐活動相聯(lián)系的材料，加強學生對數(shù)學知識的感受和體驗，關(guān)注孩子在數(shù)學學習生活中的情感體驗等。三、教學程序（一）、導入課題：導語：我們已經(jīng)了解了一些有關(guān)小數(shù)的知識。能靈活運用探索出的規(guī)律。）（2）、（flash動畫）小數(shù)點笑著地說：“看來我搬家很值得，那我再搬一次吧！”（￥2．88）。【教學重、難點】： 探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。從當天作業(yè)反饋情況來看，本班學生都已掌握小數(shù)點移動的規(guī)律，而讓我意外發(fā)現(xiàn)學生容易出錯的地方是，有一兩位學生反復混淆左移和右移。然后利用卡通圖片放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。第五篇：小數(shù)點搬家教學反思篇一：《小數(shù)點搬家》教學反思《小數(shù)點搬家》教學反思本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上，進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。說出自己的想法。學生在玩中親身經(jīng)歷的過程體驗和所建立起的活動經(jīng)驗是教師無論如何無法替代的。五分鐘后全班交流。二、動手操作中理解知識教學一開始，就這樣深深的吸引了學生?！缎?shù)點搬家》教學反思 8新一輪課改下的數(shù)學課堂，要求還給學生主體地位，讓每一位學生都獲得必須的數(shù)學，讓不同層次的學生都有所提高與發(fā)展。在教學課堂中，我就借助教材上《小數(shù)點搬家》中“山羊快餐店”的故事情境開始新知識的教授，我是想借助這個情境激發(fā)學生的興趣，更多的是想想借助快餐價格的變化，引導學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學生帶著兩個問題：小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？ 使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。為了突出本課的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“ 0”補足的處理，教學“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時，我是這樣設計：首先出示一組數(shù)據(jù)：0。，如有些學生對于“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)縮小到原來的1/10”的結(jié)論掌握并不是非常到位，有些學生甚至認為“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了10倍”。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。我一改計算教學的枯燥，從學生們喜歡的猜數(shù)游戲入手，以激發(fā)他們強烈的求知欲望。為了更好的幫助學生理解小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象，電腦游戲來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。我還設計了一個游戲活動，為使活動有效有序，我先讓學生了解游戲要求按要求擺數(shù)，和同桌說出移動后數(shù)的變化。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》。難點突出（如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況）。為了使學生的討論有針對性，再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。在教學課堂上，我使用教科書上的小數(shù)點移動在山羊快餐店，情況的故事開始教新的知識，我想用這種情況刺激學生的興趣，更多的是想快速食品價格的變化，指導學生觀察自己，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)了法律左邊的小數(shù)點。當學生總計小數(shù)點移動一個，它收縮到原來的十分之一，并將小數(shù)點向左移動，收縮到原來的，我提出了一個問題：收縮到原來的十，怎么辦呢？我認為數(shù)學課應該周到 測試，我們的責任應該是為學生提供更多的時間和空間進行思考?？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上小數(shù)點搬家這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律?！缎?shù)點搬家》教學反思 2俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學生在學習數(shù)學活動中的一個重要心理因素，學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響了學生數(shù)學學習的效果。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，在教材中地位顯著。在練習設計時，注意知識的梯度，循序漸進，學生解決就容易了許多。原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。首先課堂上孩子們表現(xiàn)得比較拘謹，我想這與平日的訓練及教師課上激勵性的語言較少有著直接的關(guān)系。在學生歸納出“小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)就擴大到原來的10倍”，我就隨即反問：要把一個小數(shù)擴大到原來的10倍該怎么辦呢