【文章內(nèi)容簡介】 2，這兩個銳角的度數(shù)各是多少度？這樣設(shè)計的變式解決問題，表面上看是只有一個已知條件，如果不認真分析思考，學(xué)生的思維就會受阻，錯誤地認為條件不夠，無法進行解答，這樣設(shè)計旨在使學(xué)生從某些詞語的背后發(fā)現(xiàn)蘊含的另一個已知條件，提高學(xué)生解答問題的能力。基本題：育才小學(xué)三年級有90人，四年級的人數(shù)比三年級多6人，三、四年級共有多少人？變式題：（1）育才小學(xué)三年級有2個班，每班45人，四年級的人數(shù)比三年級多6人，三、四年級共有多少人？（2）育才小學(xué)三年級有90人，比四年級的人數(shù)比少6人，三、四年級共有多少人？用這種方法設(shè)計的變式題，在解決問題的教學(xué)中經(jīng)常運用，變式題（1）和（2）與基本題比較，雖然問題不變，但由于條件變換，將一步計算的解決問題擴展成二、三步計算的解決問題，從而使學(xué)生能認清復(fù)合解決問題的結(jié)構(gòu)特征。五、變換所求問題基本題：光明小學(xué)五年級有男生120人，女生100人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？在學(xué)生正確的解答后，教師變換問題：（1）女生是男生的幾分之幾？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）女生比男生少幾分之幾？（4）男、女生人數(shù)各占五年級人數(shù)的幾分之幾？通過解答和比較改變問題的變式題，使學(xué)生對“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”解決問題有較深的認識，從而加深對這類解決問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。六、變化已知條件和所求條件――問題基本題：長方形的長6厘米，寬5厘米，它的面積是多少？變式題：長方形的面積是30厘米，長6厘米，寬是多少？這種變式題，其解答思維方向是逆向的，經(jīng)常設(shè)計這種練習(xí)供學(xué)生解答，不僅能深化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。七、變換題目敘述事理基本題：一項工程，甲獨做要8小時完成，乙獨做要10小時完成，甲、乙兩人合做要多少小時完成？變式題：從甲地到乙地，客車要8小時，貨車要10小時，現(xiàn)兩車從甲、乙兩地相向而行，幾小時相遇？變式題的敘述事理雖然發(fā)生了變化，但其數(shù)量關(guān)系與基本題相同。通過解答，可以使學(xué)生對工程問題的數(shù)量關(guān)系獲得更為廣泛的概念和理解。八、變換數(shù)據(jù)、運算符號或計算步驟這種方法的設(shè)計常常用于四則混合運算的教學(xué)。基本題：+變式題：（1）7+2（變換運算符號）；（2）7+2（變換數(shù)據(jù)和運算符號）；（3）（7+2）變式題1與基本題一樣，都能運用運算定律進行簡算。這時，小學(xué)生往往會產(chǎn)生“簡便計算”的心理定勢，對這些貌似能簡算，但實際不能簡算的題目，學(xué)生極易失誤；變式題2的設(shè)計目的是排除學(xué)生多余成分的干擾，防止“7+2”先求和；變式題3添上括號變換了運算順序，其目的除了與變式題2進行對比外，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活地計算。教師設(shè)計此種“一題多變”的變式題既能避免試題形式單調(diào)，又能使學(xué)生在“一題多變”練習(xí)中排除各種干擾，自覺認真審題，不斷提高學(xué)生的計算能力。第三篇：四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題變式專項練習(xí)一四年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題變式專項練習(xí)一圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本?，F(xiàn)在圖書室有故事書多少本？圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回一些后，現(xiàn)在圖書室還有故事書77本。還回了幾本故事書？圖書室今天借出故事書46本，還回25本，現(xiàn)在圖書室還有故事書77本。圖書室原有故事書多少本 ？圖書室有故事書98本，今天借出一些后，還回25本，現(xiàn)在圖書室還有故事書77本。今天借出了幾本圖書？？第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探山東省濟南市天橋區(qū)白鶴小學(xué) 張曉一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價值、地位都無情地忽略了，學(xué)生更多體驗到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧……不少人都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機”，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個新的觀念？新課程標準的新理念是：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動中，兒童才能體驗到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。生活處處的數(shù)學(xué)。因此，新課程標準中要求培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本源。給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發(fā)展第 1 頁 所必備的素質(zhì)之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數(shù)學(xué)就在周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)。只要留心就能發(fā)現(xiàn)它，使每個孩子都高興地叫起來：“數(shù)學(xué)，我捉到你了！” 我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指。與其“學(xué)會”，不如“會學(xué)”。使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到神秘陌生，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。所以我們要根據(jù)學(xué)生喜歡自己動手的心理特點，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。例如學(xué)習(xí)“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據(jù)買賣貨物的情景，讓學(xué)生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元布什的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學(xué)生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍。從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。