四年級數學求小數近似數教學設計[合集5篇](編輯修改稿)
2025-10-24 23:08 本頁面
【文章內容簡介】 出問題——小組合作，探究新知——回歸情景，深化理解——反饋練習，拓展提升——課堂總結，回歸生活”。具體設計是：一、創(chuàng)設情境，提出問題：通過觀察主題圖，學生明確了用 、：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數的？引出課題，激發(fā)學生對求小數近似數的探究欲望。二、小組合作，探究新知在回顧了用四舍五入法求整數近似數的方法后，做出強調：求近似數一定要用約等號來連接。隨機提出猜想：求小數的近似數是否也會用到四舍五入法呢？自主探究，保留一位小數接著讓學生根據以往的知識經驗進行自主探究：保留一位小數求近似數。在充分理解了保留一位小數就是精確到十分位的含義后放手讓學生探究，相互交流，匯報時，重視引導學生進行有條理的完整的敘述。由于學生能夠在求整數近似數的基礎上進行類比遷移，這一環(huán)節(jié)表述的比較完整，能輕松的將內部思考過程外化為語言表達。匯報交流，提煉方法接著引導學生觀察板書、都是按要求保留一位小數，都要看到小數部分的百分位？不同點是：一個運用四舍法求到的近似數會小于原數，一個運用五入法求到的近似數會大于原數，在討論交流中，學生明確了四舍五入法仍然是求小數近似數的方法。借用數軸，直觀理解（1）但為什么求近似數省略部分的最高位小于5時要四舍，不小于5時要五入呢？在提出這一問題后，學生還是會從四舍五入的方法本身進行思考和解答?是知其然不知其所以然，這時，數軸便是一個很好的突破口，借用動態(tài)的課件設計，數形結合。（2）直觀列舉，體味“四舍五入”的道理在學生能從“四舍”，和“五入”。（3）理解保留一位小數為何只看百分位從而得出：因為百分位的數決定了原數的位置，所以無論是幾位小數在求近似數時，只要保留一位小數只需要看百分位的結論。進而小結出保留一位小數求近似數的方法后，又讓學生再類比遷移，得出保留其他位數的方法。類比遷移，嘗試歸納接下來，充分運用練習題的輻射作用引發(fā)學生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數的數嗎？為什么？明確原小數至少應該比保留后的近似數多一位。三、回歸情景，深化理解在學生類推到保留整數的方法后，回歸情景圖中提出的問題，又怎樣想到1的呢？這時，學生已能較熟練地解決這一問題。，再一次引導觀察、比較發(fā)現：同一個數因為要求不同，會有不同的近似數，但保留位數越多，就越接近準確數，開始的結論是根據小數的性質結果近似數末尾的0能夠去掉：經過討論后發(fā)現因為保留位數的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，讓學生感知到：保留的位數越多，準確數的范圍就越小，相應的精確度也就越高。從而得出結論：在求近似數時小數末尾的0不能去掉。最后提出問題：回想求小數近似數的過程，和求整數近似數的方法相同嗎？從而建構起數學知識間的前后聯系。隨后，學生自主看書學習，進行查漏補缺。四、反饋練習，拓展提升以闖關形式設計的反饋練習富有層次性，思考性，體現變化，能讓學生在多種變式中體會用四舍五入法求近似數的實質。體會到運用所學知識勝利闖關帶來的成就感，但因為時間的關系，沒有給學生更充分的表述機會，不能不說是一種遺憾！五、課堂總結，回歸生活。本課的最后一次討論是在本課結束，尋找小數近似數在生活中的應用——？由于實際生活的需要。，但實際上5分的錢數已很少見，所以會保留整數付錢更符合生活實際情況，這樣，就讓數學知識富于了鮮活的生活氣息?？傊?，求小數的近似數內容抽象，本課著重引導了學生在疑惑處、重點處、難點處進行討論，重視對知識源點的梳理，力爭讓學生理解：求近似數要用“四舍五入法”，以及為什么用“四舍五入法”。我的說課結束，謝謝大家！第三篇：四年級下冊《求小數的近似數》教學設計《求小數的近似數》教學設計教學目標: 1．讓學生能根據要求正確地運用“四舍五入法”求一個小數的近似數。，感受求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養(yǎng)學生的數感。教學重點：求一個小數的近似數的方法教學難點：求小數近似數時小數末尾的0不能去掉的原因。理解保留不同位數小數的精確程度。教具準備：多媒體 教學過程：一、交流前置性作業(yè)（一）填空。求小數的近似數一般用（）的方法。近似數末尾的0（）去掉。求小數的近似數時，保留整數，表示精確到（）位；保留（）位小數，表示精確到十分位；保留（）位小數，表示精確到百分位。（二）、一位小數、兩位小數。（三）、十分位、百分位、千分位分別是多少？（四）□里可以填上哪些數？ 4.□06≈5 4.□06≈4二、匯報展示：第一小組匯報（一）填空。求小數的近似數一般用（）的方法。近似數末尾的0（）去掉。求小數的近似數時，保留整數，表示精確到（）位；保留（）位小數，表示精確到十分位；保留（）位小數，表示精確到百分
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