【文章內(nèi)容簡介】 5年5月28號到29號學校組織到山東昌樂二中，聊城杜郎口中學學習參觀，使我們親身感受昌樂二中及杜郎口中學率先教育教學模式所帶來的全新的快樂及所打造高效課堂，同時也對我校教育教學模式多了幾分認識和思考一、兩所名校都具有濃厚的校園文化氛圍走進昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個校園由海納樓、篤行樓、敏學樓、唯真樓、啟智樓等構成，很大很美，每個班級的教室外墻都有文化長廊，學校隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的高中英語常見句型300句等使整個校園洋溢著濃厚的文化氣息。杜郎口中學每一面墻，每一片草地都感動著每一個來訪者。一進校門看到幾塊牌子，其中一塊牌子寫著“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，這可以說是杜郎口中學這幾年課堂教學改革的一個濃縮。無論是校門口的牌子，還是校園的綠地，教室內(nèi)外的標語，都警示著、鼓勵著、感動著、引導著每一個在這兒生活學習的師生，同時也滌蕩著每一個來訪者的心。請看校園的標語：“心有多大愛就有多大”，“我自信 我成長”，“樂著學 學著樂”，“在合作中學習在學習中合作” “我主動 我成功”，“快來學習幸福成長”，“精彩課堂 由我展現(xiàn) 快樂人生 由我把握”，“感謝課改 給我插上了理想的翅膀 讓我們在廣闊的天空中飛翔”，“課堂大舞臺 人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”此類的標語，到處皆是。走廊過道上的教師反思引得每一個來訪者駐足觀看、深思。二、高效課堂聽了幾節(jié)課，我們可以發(fā)現(xiàn)昌樂二中和杜郎口中學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發(fā)展的需要，關注他們未來的需要。在杜郎口中學的所有的課堂上，有現(xiàn)代化的教學儀器和設備，尤其教室有三面黑板，一面是是書柜，供放學習資料及閱讀資料、學習工具等，杜郎口中學教師四面是黑板，這些黑板就成了學生展現(xiàn)才華的陽光舞臺。在課堂上老師給學生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。課堂上學生表演、回答問題之后，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手應用右手等這些學習生活習慣的建議。這確實體現(xiàn)了學生素質的培養(yǎng)，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發(fā)展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。學生對知識講解語言表達嫻熟、清晰，思路敏捷，給學生廣闊的展示空間。教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所看的幾節(jié)課上，無論是語文，數(shù)學，還是英語，教師在課堂上發(fā)言的機會總是很少的，只偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在三面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現(xiàn)，“自主，自信”是他們終生學習的寶貴財富。三、知識的掌握與價值觀的生成有機結合昌樂二中和杜郎口中學在踐行課堂教學改革的同時，還收獲著民主管理的碩果。學生自主管理機構健全、人人參與班級管理，通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現(xiàn)了“學生是班級真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學生。由于“相信學生”，把課堂還給了學生，培養(yǎng)了學生自學、合作學習的能力；還是由于“相信學生”，把學校也交給了學生，促進了學生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發(fā)展。我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學和昌樂二中課堂教學改革的經(jīng)驗，學習和借鑒其精髓，來推動我縣高效教學模式的探究。① 為什么課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？② 關于如何激發(fā)調動學生學習的積極性，是我們老生常談的問題，我們也曾尋求許多解決的途徑和方法，如比賽課中教師激情生動的講解、創(chuàng)設有趣的情景、適時而真情的激勵評價、增加有趣的實驗、設置問題的懸念和精心的布白等等，雖然都是有效的但其中不少途徑和方法由于條件所限推廣起來受限制，所以沒有從根本上解決。而杜郎口中學課堂中師生關系變了，課堂教學結構改變了，前一種變化使學生從心理到行為都由從屬地位轉變?yōu)橹魅说匚?，由學習的“奴隸”變?yōu)閷W習的“主人”。后一種改變能讓學生在課堂教學全過程（三大模塊：預習、展示、反饋）廣泛深入的參與學習活動。主人地位的獲得讓他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態(tài)度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。②為什么學生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？從學習層面上講，要有內(nèi)容展示和展示的精彩，預習課必然做得充分（這一點，昌樂二中和杜郎口中學一線教師做了肯定和說明），再讓我們認真看一下預習課的要求：學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做好準備，可見它與我們傳統(tǒng)意義上的預習要求差距較大。再者展示課能滿足初中年齡階段的學生強烈的表現(xiàn)欲，特別是在得到同伴和教師的認可時會產(chǎn)生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發(fā)出生機和活力。正如杜郎口中學的學生所說：“給我一片藍天，我一定能展翅遨翔”，“我參與，我成功，我自信”。③為什么課堂中找不到“差生”？在現(xiàn)實的課堂中我們經(jīng)常遇到老師在臺上講的很投入，但仍有學生依然在那里沒有反應甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而杜郎口中學和昌樂二中的課堂中每一個學生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演、實驗等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。我想原因有三：一是反饋課重點關注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，最后還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現(xiàn)實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發(fā)學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產(chǎn)生的良性循環(huán)。④為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔心責任沒有盡到，二是擔心學生的學業(yè)成績受影響，三是觀念習慣的束縛，四