【文章內(nèi)容簡介】 這四位老師不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使聽課者真正感受到語文教學藝術的魅力”。說法之二：“異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性說法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，設計出了能呈現(xiàn)自己教學風格的教案?！闭f法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，積極開始探導各種具有特色的體育教學方法。”“同時每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問題??”說法之五：“同課異構這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，體現(xiàn)教師教學個性?！闭f法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協(xié)助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構。這樣的‘同課異構’重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格?！钡降住皹嫛笔墙虒W設計，還是教學構思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應該對研究對象做嚴謹?shù)慕缍āＨ绻麑Α皹嫛钡膬?nèi)涵界定不清，那研究的結果頂多也只能是經(jīng)驗型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構”字究竟指什么？如果“構”作為“教學結構”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點是：“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程?！薄澳壳霸诟骷壐黝悓W校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結構，二是以學生為中心的教學結構?！苯虒W結構的變革，得益于新課改；而信息技術在課程中的應用，信息技術與課程的整合，也對教學結構的變革產(chǎn)生了重要影響。這是需要認真研究的。著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，有其嚴格而準確的定義和要求——比較研究的概念：教育科學的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結論。教育比較研究方法的基本步驟1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標準。比較標準既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關資料。3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結論，并論證所得的結論。運用比較研究法的基本要求1．保證可比性。比較對象之間的現(xiàn)實性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標準衡量和評價。2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。3．堅持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性?？傊?，“同課異構”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學的結論推行同課異構 共放異樣精彩——語文教研活動案例一、現(xiàn)狀點擊很多教師為了快速適應新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學方案、課堂設計、課件制作；盲目跟從他人的教學特色、教學方法和教學過程；隨意堆砌他人的教學心得、反思經(jīng)驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執(zhí)行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。“讓每個學生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現(xiàn)自我發(fā)展的價值?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。二、理性思考 我們知道，學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色?！巴n異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。三、策略目的如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“