【文章內容簡介】 中教會學生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。二、理論思考有關概念的界定1）什么是詞根：詞根是構成英文單詞的核心部件。常見的詞根有： vis（看）port（拿，帶來）tele（遠）sta（站，立）如：visit參觀 visible可見的 revision復習 television電視 portable可拿走的 import入口 export出口 report報告 support支持 telephone電話 telegram電報 television電視機 telecontrol遙控 stage舞臺 stay停留 station車站 stable穩(wěn)定的 2）詞根記憶法的優(yōu)勢：一個英語單詞不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些有具體意義的構件所構成的“有機結構體”，因此，要記憶一個單詞，就不能按照一個個字母的排列順序去記，而應當按照一個個“構件”的意義去記。例如，記propel（推進）一詞，若按p, r , o, p, e , l，六個字去記，不但枯燥無味，且難以記住。若按pro（向前）pel（推）兩個“構件”的意義去記，則效果完全不同，記憶清楚，印象深刻，一次記住，永不忘記！英語單詞數(shù)量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根，前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。認識一個詞根，就可以認識一群單詞。就拿use（使用）來說，加上不同的后綴可以派生出：useful（有用的）useless（無用的）useable(可用的)user（使用者，用戶），usage（用法）；加上不同的前綴又可以派生出其他許多詞來：misuse（誤用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（濫用）overuse（使用過度）。真可謂聞一知十，觸類旁通。理論假設本課題設想在詞根知識理論指導下，科學合理地運用有關學習方法，在教師指導下，充分發(fā)揮學生的學習熱情，將教學與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養(yǎng)學生科學記憶英語單詞的能力。三、研究目標培養(yǎng)學生在記憶英文單詞過程中的“詞根意識”，認識詞根、了解詞根。利用詞根法分析和研究高中英語單詞的內部結構，幫助英語學習者快速記憶英語單詞，不斷提高詞匯量，從而提高英語學習成績。如何在英語課堂詞匯教學中培養(yǎng)學生分析單詞結構的抽象思維能力，以及詞義組合的邏輯推理能力。四、研究內容探索如何利用詞根分析法巧記高中英語單詞。通過分析詞根，讓學生注重英語單詞的內部結構，探索其中奧秘，從而產生問題意識。然后掌握一定的記憶技能，體現(xiàn)成功的快樂。詞根記憶法在英語課堂教學中的有效性的研究重視詞匯課堂設計，讓學生在自主選擇的過程中進行相互交流、相互討論，從而使學生內在的潛力得到激發(fā)，自主學習能力得到提高。營造和諧平等的教學氛圍，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新，教師由先前的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者、合作者，注重學生自主探究意識的培養(yǎng)，學生的自主探究能力得到提高并養(yǎng)成善于自主探究的良好習慣。從而在今后的學習中也能使用科學的記憶方法。五、研究方法本課題研究主要采用行動研究法，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。多媒體幻燈片演示法：幫助學生記憶詞根、了解詞根的基本意義。及時調整研究方法和措施。小組合作探研法：激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主探究的能力六、研究過程及收獲（一）研究過程本課題的研究期為一年，分四個階段進行詞根識記階段（—）：在這一階段中，主要幫助學生識記一些常見的詞根、前綴和后綴。詞根分析階段(—)：這一階段重點幫助學生學會用所學詞根，分析單詞結構、猜測詞義，培養(yǎng)學生邏輯推理能力。學習效果檢測階段(—)：這一階段是對學生所學的詞根以及單詞結的分析能力的全面檢測。測試法督促他們識記詞根，鍛煉學生分析單詞內部結構的能力。通過問卷的方式了解學生學習情況，以便有針對性地改進研究方法。成果展示階段(—)：主要體現(xiàn)在學生詞匯量是否有明顯提高。進行成果匯總和結題。體現(xiàn)方式：學生學習心得體會、研究報告以及詞根學習工具書如今，我們的研究實驗已經進行到第三階段，這段時間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。具體操作如下：以制度建設作保障，推進課題研究進程（1）課題管理制度：我們按照《榕江縣第一中學課題研究管理辦法》，對課題的管理流程、課題研究的規(guī)范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學性和規(guī)范化。（2）課堂交流展示制度：課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重要的，我們采用課題開放管理的方式，對教師研究情況進行全過程跟蹤并作交流，對實施研究過程中所積累的各類資料（包括研究的經驗反思、體會和成果），通過平時的研究課將研究過程全面公開，實施學習與交流，同時注重課題研究過程的實施與評價。著力于課堂，讓我們的研究真正走進課堂。課題游離于教學，是課題研究中存在的一個頑結。我們始終認為，我們的課題研究應著力于課堂，要讓我們的研究走進課堂。為此我們通過聽課、評課，著力于課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神以及創(chuàng)新實踐能力的研究，注重發(fā)展學生個性，為深化教育改革、實施素質教育，提高教學質量，提供優(yōu)質服務。研究課題基本采用行動研究法進行研究，在研究中，我們不斷實踐，不斷反思，不斷調整計劃，逐步完善研究方案和實施過程。在注重行動研究的同時，我們也開始嘗試敘事研究，鼓勵教師敘述課堂教學中的教學事件，及時反思評析，從而給我們的教育科研帶來源頭活水。堅持問題即研究，構建以校為本科研制度我們堅持從研究過程中發(fā)現(xiàn)問題，開展問題研究，解決教學實踐問題的原則，從小處著手。重視教師基本素養(yǎng)和教育科研水平的提高，課題組組長按照計劃組織教師學習詞根記憶法的理論研究，學習方式采取集中學習與教師自主學習相結合的形式。集中學習內容以教育觀念、教育思想、課程改革理論等為主，鼓勵教師結合個人所教班級特點自主學習相關理論。同時動員教師圍繞一堂課、一個專題報告作專題反思，并利用業(yè)務學習機會加強交流、討論，切實提高自身綜合素養(yǎng)。（二）收獲開展課題研究以來，全課題組成員群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，取得了一些階段性成果。課題研究有特色（1）教師與學生一起全力搞好課題研究。（2）課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，是傳統(tǒng)的課堂教學和新思路新方法的整合。（3）該課題研究的過程同時也提供了教師與學生共同致力于記憶法研究的研究素材。所以，該課題的研究成果較為豐富。課題創(chuàng)新之處（1）學習方式的轉變，即從單一的、被動的學習方式轉變到多樣化的學習方式上，如借助多媒體或利用網絡，讓學生在主動參與中、在交往合作中、在主動探究中學習。（2）改革以往教學是以教師為主體的課堂模式。學生成為選擇自己學習方式的主人。（3）充分利用internet網上的教育資源，使學生做到課內知識與課外知識產生聯(lián)結，有利于學生想象能力，聯(lián)想能力的培養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。七、課題階段成果（一）主要成績教師的教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高，不少教師積極學習教育理論，轉變教育觀念，投身教改實驗，并寫出不少有水平的論文、總結、教學設計、制作了不少教學課件。提高了教學熱情。篇三：課題中期報告范文《縣域優(yōu)質教育資源共建共享及有效應用研究》中期研究報告為了開展“縣域優(yōu)質教育資源共建共享及有效應用研究”，課題組長溫應才同志帶領課題組成員，積極開展課題相關探索，從2011年6月課題開題以來，圍繞課題研究計劃，進行深入的研究和探討，取得了階段性研究成果，一年來的實驗研究工作，作如下工作報告：一、課題研究目標。圍繞創(chuàng)建“教育強縣”的目標，動員全縣中小學教師牢固樹立創(chuàng)新意識和服務意識，加強基礎教育本地資源建設和應用，建立縣、校本地教育資源庫，把本地信息與省、市教育資源信息中心平臺對接，努力實現(xiàn)四級資源共享。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，運用我縣中小學課堂直錄播系統(tǒng)、農遠工程資源庫、電子白板的交互功能、教育城域網等信息技術教育手段，建立適應縣域網絡教學環(huán)境中的資源共建共享和有效應用，提高課堂教育教學質量。二、課題研究主要內容掌握當前國內外網絡教育教學資源共享共建和應用的現(xiàn)狀。網絡教學資源的理論基礎,資源在提高教學質量中的作用。影響縣域優(yōu)質教育教學資源共建共享和有效應用的成因分析。優(yōu)質教育教學資源建設的指導原則。重點依托相關中小學、幼兒園的子課題研究，通過對不同類型學校的教育資源應用實例進行跟蹤和總結，對教育教學資源的共建共享及有效應用進行論證，促進優(yōu)質教育教學資源最大使用效益。三、課題研究步驟舉行課題研究開題儀式，成員單位全體參加。做到明確課題研究目標、課題研究任務、課題研究方法、課題研究步驟。課題研究成員深入學校、到一線課堂；通過課堂教學對實驗課題進行實踐與論證。通過優(yōu)質課、觀摩課了解優(yōu)質教學資源共建共享及應用的現(xiàn)狀。走出去學習其他縣市區(qū)的先進經驗，不斷總結。參與子課題研究的學校每學期至少辦一次觀摩課與學習討論活動，以些提高課題研究參與教師的理論水平。做好課題階段性總結，并不斷修正課題實施過程中出現(xiàn)的問題。注重過程性材料收集，做好中期總結材料。四、注重研究過程抓緊抓實，落實課題研究每一個環(huán)節(jié)，提升縣域優(yōu)質教育資源共建共享及有效應用研究水平為貫徹落實全國、全省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，充分調動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，提升教師運用信息技術進行教學的能力。組織全縣中學、中心小學及中心幼兒園各學科教師參加2012年我省“微課堂”網絡評選活動。要求各校上交參賽作品數(shù)量:（1）、省現(xiàn)代教育技術實驗校（永定一中、坎市中學、金豐中學、城關中心小學、實驗幼兒園、坎市中心小學）各選送5件作品參賽。（2）、其余初中、中心小學各選送3件作