【文章內(nèi)容簡介】 程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的主要途徑在課堂。但由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，應(yīng)試教育和舊教材的影響，課堂教學(xué)基本上還是以教材為中心，按照大綱所列的知識點進行著機械呆板的“填鴨式”教學(xué)，管教不管學(xué)、以教代學(xué)、以講代練等現(xiàn)象依然很普通，習(xí)慣依靠外力的逼、壓、灌來提高教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)。久而久之，往往會使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，知識的接納器，對課堂的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，不僅課堂效率低，學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的發(fā)展也很緩慢。因此我們說，課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生主體發(fā)展是減負的重要條件。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動學(xué)習(xí)”與“主動學(xué)習(xí)”兩類。在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力、學(xué)習(xí)的苦惱，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān)牢”，視考試為“刑場”。他們不僅有認知方面的重負，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而，我們認為“減負”就其實質(zhì)而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)特別是書本知識學(xué)習(xí)的重負，如減少學(xué)生課后機械性作業(yè)的時間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，變消極、被動地學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、課題研究的背景國內(nèi)外專家主要有以下的論述：教師角色的變化：知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生角色的變化：知識機械接受者；知識機械、意義接受者；知識的主動建構(gòu)者（意義接受和發(fā)現(xiàn)者）。教學(xué)內(nèi)容的變化：知識到知識、能力到知識、能力、情感。教學(xué)方式的變化：（1）知識結(jié)構(gòu)的變化由三部分組成：教科書及教參提供的知識；教師個人的知識；師生互動產(chǎn)生的知識。（2）課堂控制方式的變化：結(jié)構(gòu)化、封閉式結(jié)構(gòu)非結(jié)構(gòu)、開放式；教科書知識、教師個人知識的比例相對(逐步)減少，師生互動產(chǎn)生的知識比例較大。（3）課堂常規(guī)經(jīng)驗的變化：將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生聽、練、背；通過相互矛盾的事物，引起學(xué)生從認識的不平衡，引導(dǎo)完成解決問題，監(jiān)測學(xué)生反思。教學(xué)的不確定性：（1）教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果不確定性：如知識、能力、態(tài)度、情感、價值的多元取向。（2）教學(xué)內(nèi)容的不確定性：教材、教參為教師留有較大的余地。（3）教學(xué)方法的教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，教學(xué)過程可支配因素增多。教學(xué)評價：教師：以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)進行評價變以每個學(xué)生的是否發(fā)展為依據(jù)進行評價學(xué)生：單一的終結(jié)性（成績）評價變多元結(jié)合評價（評價的社會、家庭、學(xué)校的結(jié)合；過程和結(jié)果的結(jié)合；教師評價和自我評價的結(jié)合；定量評價和定性評價的結(jié)合等）三、研究目標(biāo)（一）教師發(fā)展目標(biāo)讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者。讓教師更新觀念，發(fā)展為課程的建議者和開發(fā)者。讓教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣。促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（三）教學(xué)模式發(fā)展目標(biāo)通過教學(xué)，實現(xiàn)課程的創(chuàng)生與開發(fā)。積極參與校本課程的開發(fā)。讓教學(xué)成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程重視探究、選擇、創(chuàng)造，重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。建立評價項目多元、評價方式多樣、重視教學(xué)過程、促進教學(xué)實踐、促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價體系。四、課題研究的原則發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來，努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時又重視學(xué)生三個維度的全面發(fā)展。綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開展課題的研究，強調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。體驗性原則：體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。實踐性原則：以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)開展課題研究，在教學(xué)實踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實踐的最根本途徑——活動，讓學(xué)生在活動中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解和發(fā)展。五、階段性成果經(jīng)過一年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的探求，在這一過程中教師素質(zhì)得到了提高，教學(xué)成績也顯著提高。由于在課堂教學(xué)中，改進了課堂結(jié)構(gòu)，采用了新的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果顯著提高。課題組成員所任班級學(xué)科成績均名列學(xué)區(qū)前茅，得到了聯(lián)校的表彰。六、關(guān)于本課題研究存在問題的反思我們在課題研究的過程中，常常感到“現(xiàn)實”和“理想”之間的距離還很大，有時我們不得不面對現(xiàn)實，從更實際的角度來思考問題，“應(yīng)試教育”、“普遍追求成績”的陰影時時籠罩在我們的心頭，甚至束縛著我們的大膽探索和實踐，諸如如何處理好學(xué)生能力和成績分數(shù)的關(guān)系，如何把握好課堂教學(xué)中知識、能力、素質(zhì)的“度”的問題，“實施有效課堂教學(xué)”涉及的面很廣大，研究的切入口、重點放在哪里更恰當(dāng)。由于部分教師存在著認識問題，所以在進行教學(xué)研究時表現(xiàn)出課題意識比較淡?。海?）備課缺乏落實課題的目標(biāo)。（2）部分教師帶題授課的意識不強。（3）部分課題組依據(jù)課題的理念分析、總結(jié)規(guī)律不夠。但我們堅信，我們的選擇是正確的，是符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向的，我們的研究是有價值、有意義的。以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學(xué)中應(yīng)重點提高與改進的地方。我們相信，在學(xué)科專家、課題研究專家的指導(dǎo)下，在聯(lián)校的大力支持下，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，通過我們?nèi)w教師的努力，我們的課題研究會取得更好的成績。第四篇：課題研究中期匯報材料精選課題研究中期匯報材料精選一、前期工作總結(jié)自從我組申報了課題以后，全組同志積極參與，分工協(xié)作，結(jié)合語文教學(xué)，結(jié)合我校課改實際做了大量工作，陳組長負責(zé)組織安排，羅長梅老師負責(zé)資料收集整理，課堂實錄。熊小瑜老師資料上傳，萬婧、鄧良峰老師分別做了教師、學(xué)生的調(diào)查問卷，何輝同志對課堂環(huán)節(jié)深入探討。新的教學(xué)改革，強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切著眼于學(xué)生整體素質(zhì)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。我們認為這次選擇的課題，符合語文教學(xué)改革的需要，符合我校教師語文教學(xué)的需要，有很強的針對性，實用性。我們在調(diào)查學(xué)生、老師的基礎(chǔ)上，弄清了學(xué)情為我們提出問題，探究問題，解決問題提供了依據(jù)。通過同課異構(gòu)的方式，進行對比分析，細化預(yù)習(xí)，檢查，展示、檢測環(huán)節(jié)。結(jié)合我校的“兩部四段”教學(xué)模式的推廣，取得了良好的效果。作為課題研究的重要組成部分，我們每位同志精心準(zhǔn)備了一節(jié)教學(xué)設(shè)計、一篇教學(xué)心