【正文】 當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進了學(xué)生之間的團結(jié)友愛。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，不定期提高了學(xué)生的認(rèn)識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。寬容，接納和賞識每個孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫真。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學(xué)生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時記錄，隨時積累。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。體驗式作文教學(xué)策略（1）、生活觀察策略作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。在這個過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。（3）、表達體驗表達有口頭表達和書面表達，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。（2）、激活體驗學(xué)生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關(guān)鍵的一步。在實踐中教師要適時、適機、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個實踐環(huán)節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。它的教學(xué)程序可以分四步進行。體驗性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學(xué)生真切體驗教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學(xué)生實際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛憎的情感。教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。感情朗讀，語感體驗雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領(lǐng)神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。角色體驗常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。互動對話，角色體驗一千個人眼中有一千個哈姆雷特。學(xué)生可以通過對課文文本的解讀達到對自然、對社會、對生活、對人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，不能只是局限于對作品本身的體驗。通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學(xué)生的心田。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動學(xué)生的靈感??總之，情境能促進學(xué)生感悟。體驗式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生從語言文字中去想象語言文字背后生動而豐富的畫面，升華學(xué)生對文字本身的感知。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來。我們要教會學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂曲都有助于學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的把握和體會，使學(xué)生得到思想情感的熏陶和感染。（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳非榫辰處熆筛鶕?jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營造了一定的學(xué)習(xí)體驗的情境,有助于學(xué)生較快地進入課文的學(xué)習(xí)中去。這一階段要求教師的導(dǎo)語有一定的情境性和引領(lǐng)性。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。五、研究成果（一）閱讀教學(xué)體驗式教法研究在閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。（二）研究內(nèi)容、口語交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗式教學(xué)法研究。”。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。尊重學(xué)生真實的生活感受和體驗，達成教師、學(xué)生與文本的真誠對話，才是語文教學(xué)的真諦。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實就是學(xué)生對語言文字的體驗過程。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。體驗性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我身臨其境感悟知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。具體地說，體驗性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！币弧⒄n題的提出《新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個道理?！墩n題研究中期匯報材料精選》第五篇：課題研究中期報告小學(xué)語文中年段語文體驗式教法策略研究（階段研究報告）前言：夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始的。經(jīng)過兩年多的實踐取得了一定成果，教師逐漸角色逐漸成為生活素材的提供者、規(guī)律的提煉者，糾偏的提醒著，正確價值導(dǎo)向的提議者。學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)加上課兩步?！皟刹剿亩未笱h(huán)”教學(xué)模式體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的客觀要求。（4）探究步驟固化，用“按圖索驥”式的探究，把指向性非常強的問題來“引導(dǎo)”學(xué)生，實際上完全是在越殂代皰，把學(xué)生思維禁錮在教師預(yù)設(shè)的通道里。（2）探究設(shè)問空泛，探究問題單刀直入，直指探究內(nèi)容，給學(xué)生明確的探究方向。分組、合理分工、控制合作時間和次數(shù)、在有效調(diào)控好合作的過程，處理好“放”和“收”的關(guān)系、預(yù)設(shè)和生成關(guān)系。預(yù)習(xí)任務(wù)不具體，內(nèi)容單一，大多停留在字詞，看一遍課文上，在臺階式布置預(yù)習(xí)任務(wù)上，缺乏精巧設(shè)計，循序漸進，長時間下去，讓學(xué)生感到乏味。各位教師按自己要求布置作業(yè)，習(xí)慣于讓學(xué)生大量做練習(xí)，占用了大量時間。二、