【文章內(nèi)容簡介】 措施，彌補不足，進一步搞好五年級語文教學及教研工作，全面提高我縣小學語文教學質(zhì)量。一、基本情況分析：這次考試，我縣五年級語文參考人數(shù)2413人，；其中合格2255人，%；優(yōu)秀1319人，%；全縣最高分96分，最低分0分。合格率除獨店學區(qū)、%%外，其他校（區(qū)）均在90%以上，從考試成績來看，及格率比較高，反映出全縣各校在抓質(zhì)量提高方面工作嚴實，措施得力，富有成效；優(yōu)秀人數(shù)過半，特別是東關小學、上良學區(qū)、西屯學區(qū)新開學區(qū)的優(yōu)秀率在70以上，說明教師促優(yōu)效果明顯；綜合分析相關數(shù)據(jù)，65%的校區(qū)合格率、優(yōu)秀率和人均分接近或超過平均線，反映出語文科任教師基本上做到了面向全體學生，注重分類推進，保證了小學五年級語文教學質(zhì)量穩(wěn)中有升。二、試題結構分析：1．試題結構合理，信度和效度較高。本次語文試卷包括四大題型：基礎知識、綜合考查、閱讀理解和習作展示四部分組成，分值比為30：20：20：30。試題緊扣教材，突出“雙基”，注重智能，適當拓展，權重適度，難易適中，基本摒棄了“繁、難、偏、怪”的弊端，有利于考查學生的語文綜合能力，有效地反映了本期全縣五年級語文教學的真實情況。2．重難點把握準確，知識點考查全面。本套試題緊扣教材，聚焦重點，主要考查了寫詞語、選擇讀音、句式變換、修改病句、課內(nèi)外閱讀和習作等。特別注重了課本上容易混淆知識的辨析、重點知識的運用和作文能力的考查。試題知識點密集，覆蓋面大，符合學生學習實際，突出了小學高年級語文的訓練重點，在考查下冊知識點的同時對上冊內(nèi)容有所兼顧，側重考查學生對字詞的掌握、文章的理解、對語言的積累和運用能力，較全面地考查了學生綜合運用知識的基本技能。這樣的試題能從不同方面檢查學生對重難點知識的掌握和運用情況，有利于較全面地反映語文教學中的得與失。3．題型新穎多變，考查方式靈活多樣。在這套試題中，不論是基礎知識試題，還是能力測試題，試題命制的觀點新，方法活，充分體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì)和特點，既考查了對知識鞏固掌握和靈活運用熟練程度，又考查了學生良好習慣的養(yǎng)成情況及邏輯思維能力。特別是閱讀試題的設計，從三個方面考查了學生潛心閱讀，動腦思考和組織語言的能力。4．試題難易適中，面向全體學生。試題改變過去重知識輕運用的做法，注重了學生能力的考查，較好地體現(xiàn)了新課改對語文教學提出的新要求。一般情況下，只要學生注重審題，多方辨析，冷靜思考，大都能做出正確的答案。如果不動腦思考，不注重平時積累，即使死記硬背，也難以湊效。5．試題尚存不足，還需研究改進。但老師們普遍認為本套試題有兩大不足，一是部分試題設計太死板，課內(nèi)考查部分分量足，課外拓展延伸不夠，沒有體現(xiàn)出語文學習的生活化外延，例如沒有將語文學習與文明禮貌教育、環(huán)保教育等結合起來。二是作文要求不夠明了，有點高估了小學生的思維能力和理解能力，導致近30%的學生因未理解清楚作文范圍而寫了背題作文，影響了全縣五年級語文教學質(zhì)量的真實再現(xiàn)。三、卷面及答題情況分析（一）基礎知識。從試題來看對基礎知識的考查重在檢測學生的識字、寫字能力，這部分試題賦分30分，有四個小題。1．補充四字詞語。這道題的賦分為8分，主要考查學生對四字詞語的掌握情況，難度較低，關注全體學生，特別照顧學困生。12個詞語中“杯水車薪”、“熟視無睹”、“美輪美奐”、“彬彬有禮”是二類詞語，其余均為一類詞語。試卷上80%的學生得了全分，6—7分占15%，5分以下占5%。有5%的學生書寫不規(guī)范。卷面反映出個別學生將“杯”寫成“懷”，把“直”字里面三橫寫成兩橫，把“誕”的右邊寫成了“廷”，該題的答題情況反映出我們教學中的缺失有二：一是學生對一類字詞的讀、寫、記不到位，辨析認字訓練還有欠缺,字詞掌握得不牢固，對字的偏旁混淆，答題時出現(xiàn)書寫錯誤；二是部分學生的寫字習慣不好，書寫不規(guī)范。2．給帶點多音字或讀音易混淆字選擇正確讀音。這道題賦分6分，全分率50%，有近半數(shù)的學生對上聲和去聲辨析不準確，“挑”失分較多，此題反映出，我們在區(qū)別漢字四聲及普通話教學上還存在區(qū)分不清、讀音不準的問題。3．劃出成語中的錯別字并改正，此題賦分為6分。出示的都是常見而學生又容易寫錯的成語，學生作答較好，大部分學生得分在3——6分之間，一部分學生將“壯”右邊寫成了“土”。此題反映出我們平時教學在加強詞匯積累、指導學生認知辨析等方面做得不夠到位。此題賦分10分，60%的學生得分在8分以上，但部分學生書寫不規(guī)范，尤其是“禱告”的“禱”、“盜賊”的“賊”、“駝絨”的“絨”書寫出錯多，說明我們在形近字、易混字教學上還存在著不細致的問題。（二）綜合考查。這部分試題的賦分為20分，本題設計外延廣泛，從多方面考查學生的積累及運用情況，內(nèi)容涉及按原文填空、修辭方法、古詩理解、名言警句趣聯(lián)歇后語積累、文學常識、修改病句等內(nèi)容。試卷反映出學生整體作答良好，得全分者約占50%，得17—18分者約占40%，得15分以下者約占10%。其中《威尼斯的小艇》一文的作者簡介錯誤率高，一部分學生將作家寫成了英國人，有關頂針聯(lián)的知識，學生積累少，掌握不熟練。（三）閱讀理解。這部分試題的賦分為20分，對學生的綜合能力做了比較全面的考查?？疾榘▋刹糠郑喿x（一）節(jié)選自《草船借箭》一文，重在考查學生對課文內(nèi)容的理解與把握，讓學生根據(jù)自己對課文的感悟理解填空。這道題主要是讓學生通過回顧理解課文內(nèi)容，體會人物形象，寫出人物特點。這既考查了學生的學習過程與感悟提升，又考查了教師教學過程的方法策略。此題學生作答情況呈兩極端，部分學生能準確理解課文內(nèi)容，答題語句通順，用詞恰當，表現(xiàn)出扎實的語文基本功及語文素養(yǎng)。而將近30%的學生對課文內(nèi)容理解不到位或張冠李戴，反映出知識積累少，語文基本功差。從學生答卷所反映的情況來看，老師的教學常規(guī)做得實，這道題就考得好；反之，學生就做得比較差。閱讀（二）節(jié)選自《晏子使楚》一文。這道題體現(xiàn)了現(xiàn)代文與文言文的接軌，重在考查學生對課文重點句段的理解及對文言文的初步認識，也涉及了查字典，字、詞義分析，句式變換等內(nèi)容，題目不難。但部分學生由于對所學課文閱讀不認真，審題不嚴密，理解不到位等原因?qū)⒌?小題未做，導致失分嚴重。第2小題形近字辨析運用、第3小題的古今文對照閱讀本是極易得分的題，但因為學生答題方法不當，所以得分不夠理想。閱讀題約40%的學生得分在18分以上，約40%的學生得分在10分以上，約20%的學生得分在9分以下。此題反映出課外閱讀量大的學生答得好，也反映出部分學生對所學課文理解不到位，語文基本功差。（四）習作展示。本次作文屬于五年級語文上冊的單元訓練項目，與上冊第一單元內(nèi)容緊密銜接。從內(nèi)容看，要求寫一篇讀后感，但由于題目要求措辭不嚴密，加之部分學生不會審題，導致40%的學生寫成了寫人或記事的作文。如果將習作要求中第三句話改為“回憶給自己留下最深記憶的篇目，聯(lián)系自己的生活實際，說實話，吐真情，寫出你的感受”，或許背題習作會少一些。根據(jù)采樣信息概算，優(yōu)秀習作約占33%,良好習作約占35%，及格作文占30%，不及格作文占2%。存在問題主要是部分學生審題不嚴密，將讀后感寫成了寫人或記事作文。學生的閱讀面不廣泛，多數(shù)選材來自于教材的篇目，內(nèi)容單一。習作內(nèi)容空洞簡略，不夠真實具體，感受不夠深刻，缺乏真情實感；語言積累不多，平淡，缺乏表現(xiàn)力，語言表達不完整，不流暢。四、教學中存在問題及今后的改進措施通過對學生答卷情況和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的定性定量分析，發(fā)現(xiàn)五年級語文教學中還存在以下問題：1．平時對學生語文基礎知識的訓練與鞏固不夠,雙基訓練有所忽視。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計和卷面分析來看，有75%左右的學生基礎知識考查部分失分不少，主要是不會拼讀音節(jié)，對字義詞義不求甚解，甚至連簡單的組詞也隨意杜撰，這些部分暴露了學生語文基礎脆弱，基本技能不強，致使學生語文綜合能力的提高猶如空中樓閣，學生成績低而不穩(wěn)自然在情理之中。2．課堂教學不夠扎實，學生閱讀能力沒有得到應有的培養(yǎng)。從作答方式、思維模式來看，部分學校的課堂教學還停留在教師講、學生聽的層面上，忽略了學生的自主閱讀和個性化閱讀能力的培養(yǎng)，學生的閱讀能力相對比較低下。3．分層教學落得不實，促優(yōu)抓差效果不明顯。從學生作答情況反映出我們部分教師受思維定勢和習慣運作的影響，課堂教學明顯存在一刀切、整體劃一的弊端，學生的個性特點、智力因素、學習基礎有所忽視，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展的預想難以實現(xiàn)，有些學困生的轉(zhuǎn)化工作沒有真正落實到課堂教學之中，而是被擠向課外，導致學困生轉(zhuǎn)化工作教師拖，學生磨，效果差。4．閱讀教學效率不高，閱讀訓練拓展不夠。從試卷中反映出：在閱讀教學之中，重知識輕能力，重講解輕感悟的問題比較突出，使課堂教學與學生實際運用之間的差距較大，少數(shù)學生對閱讀題束手無策，由此暴露了平時閱讀教學依然存在猶如蜻蜓點水，一掠而過的弊端，并未在學生能力形成上下足功夫。5．作文教學方法單一，學生作文水平提高緩慢。方法單一，訓練欠實，抓的不力，從試卷中反應出部分學生不會審題，不會選材、組材，不會布局謀篇，不會表達真情實感，作為五年級學生缺乏起碼的寫作常識和寫作技巧。一些學生的作文，內(nèi)容虛假、情感膚淺，看不出對生活的獨到認識和切身感悟。這表明學生的課外閱