【文章內容簡介】 狀也是長方形的？找到后看一看、摸一摸。［評析： 活動形式的多樣性決定了體驗的深刻性。這一層次的教學就是試圖通過看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、找一找等多種形式的活動讓學生積累更多的對長方形的直觀認識體驗。同時在揭示概念時，通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形比較，也巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深了學生對長方形的認識。］ ②自主認識正方形。談話啟發(fā)方法。剛才我們用了“先看一看長方體一個面的形狀，再摸一摸，然后把它畫下來”的方法認識了長方形，那么你們想不想知道正方體的面又是什么形狀的呢？請小朋友每人拿起一個正方體，用剛才認識長方形的方法去認識正方體每個面的形狀。學生活動，教師注意觀察指導。交流后概括。讓學生將畫下來的圖形在小組里交流，教師再選擇一部分學生畫出的正方形在實物投影儀上展示。提問： 咱們畫下來的這種圖形叫做什么呢？ 概括： 這些圖形都是正方形。再看一看正方體的其他面是什么形狀的？［評析： 引導學生把認識長方形的方法遷移到正方形的認識過程中來，學生憑借操作活動的直接感知和已有的知識經驗，不僅能主動地認識正方形，同時也在體驗著認識的方法。］ ③ 放手認識圓。引導回顧方法。剛才我們從長方體上認識了長方形，從正方體上認識了正方形，那從圓柱上又能認識什么圖形呢？請小朋友拿出一個圓柱來，找到圓柱的這個面（底面）。想想剛才我們用什么方法認識長方形和正方形的，請你也用這樣的方法去認識其中一個面的形狀。學生活動，教師注意觀察指導。集體交流。交流方法： 說一說你是怎樣認識這個面的形狀的。交流圖形： 互相看一看畫出的圖形。揭示概念： 我們畫的這種圖形又叫做什么呢？（圓）找一找圓柱上還有哪個面也是圓，指給同桌看一看。［評析： 這一環(huán)節(jié)的設計，使學生能獨立地、主動積極地運用剛才認識圖形的方法去認識圓，同時也考察了學生自覺運用已有的方法來認識新圖形的能力，并通過相互間的交流讓學生對圓有了一個較為全面的感知。］ ④ 初步辨析。我們已經認識了長方形、正方形和圓，你能分別說出下面這些圖形的名稱嗎？（出示以上三種圖形混雜的多個圖形讓學生辨認）⑤ 聯(lián)系生活，拓展延伸。平面圖中找學過的圖形。其實今天我們認識的長方形、正方形和圓，就藏在日常的生活中。瞧，這是小紅家的客廳（出示小紅家客廳圖），里面就有許多我們今天認識的圖形，比如凳子的面是長方形的。誰也來這樣找一找，說一說？在自己身邊找學過的圖形。在我們的身邊、周圍有這樣的圖形嗎？誰發(fā)現(xiàn)了？請你指一指、說一說。回憶生活中見到的所學圖形。這樣的圖形生活中也有，誰來說一說你在哪里見過今天所學的這幾種圖形？ 像這樣的圖形生活中還有很多，小朋友課后可以繼續(xù)去找一找。［評析： 引導學生到生活環(huán)境中去尋找相應的圖形，加強了幾何形體與生活的聯(lián)系，適時地拓展了概念的外延。］3． 操作中體驗深化① 圍圖形。圍長方形、正方形。激趣談話： 小朋友，想不想親手來做一個咱們今天學到的圖形呢？介紹釘子板： 這塊板叫做釘子板，上面的釘子橫著的、豎著的，都排得整整齊齊?；顒诱f明： 請你們利用釘子板和橡皮筋，兩個小朋友合作很快地圍出一個今天學過的圖形來。學生活動，教師觀察并注意指導。交流反饋： 把你圍出的圖形向大家介紹一下。② 改圖形。提出要求： 你們有的圍了長方形，有的圍了正方形，如果你圍的是長方形，你能把剛才圍的長方形改成正方形嗎？如果你圍的是正方形，你能把正方形改成長方形嗎？ 學生活動，教師觀察并注意指導。交流反饋： 把你改的圖形向大家介紹一下，你是怎樣改的。請組內的小朋友互相檢查一下有沒有改對。③ 探究為什么用釘子板不能圍圓。談話激疑： 剛才老師讓大家在釘子板上圍一個圖形，你們圍的都是長方形和正方形，我們今天還學了哪個圖形？如果要你在釘子板上圍出一個圓來，你覺得可能嗎？我們也來動手試一試。交流反饋： 誰來說說圍了以后覺得怎么樣？小結： 在釘子板上可以圍出長方形、正方形，但圍不出圓來。④ 畫圖形。（１）活動說明： 剛才我們是動手圍圖形，下面我們再來動手畫圖形。這是一張方格紙，想一想利用上面這一條條橫線和豎線可以畫出今天學的什么圖形呢？為了畫得規(guī)范、漂亮，我們要請尺子來幫忙，下面就請你們在方格紙上畫一個長方形和一個正方形。（２）學生活動，教師觀察并注意指導。（３）交流評價： 完成的小朋友請同桌評一評，說說畫得怎么樣。［評析： 學生通過一系列的操作實踐、合作交流的自主探究活動，進一步認識長方形、正方形和圓的特征，初步感受直線圖形與曲線圖形的不同，并在豐富多樣的活動中獲得數(shù)學活動的經驗。］ 4． 總結延伸總結： 小朋友，今天課上我們進行了很多的數(shù)學活動，你學得開心嗎？在這些活動中你有什么收獲？延伸： 看來今天我們的收獲還真不少。的確，老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友非常聰明，特別會解決問題。老師這兒還有個問題，你愿意解決嗎？剛才我們用手中的長方體上的這一個面畫出了一個長方形（演示），那用這個面（演示）也能畫出一個長方形，用這個面（演示）還能畫出一個長方形，想一想用長方體上的這些面，能畫出幾個不同的長方形呢？（根據(jù)課上時間讓學生在課內完成或者課外探究）［評析： 讓學生在交流中總結，從而更清晰地認識到學了什么；讓學生在總結中交流，有利于學生間相互啟發(fā)，共同完善。另外，設計的一道開放題，進一步激發(fā)了學生探索的欲望，從而誘導他們把探索活動從課上延伸到課外，通過活動發(fā)散學生的思維。］總評：這節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課程的理念，給學生自主探索的空間，為學生營造寬松和諧的氛圍，讓他們學得更主動、更輕松。在探索的過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、合作精神，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，最大限度地調動學生學習數(shù)學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達成了預定的教學目的。第四篇：認識平面圖形教學案例（定稿）認識平面圖形教學案例【背景與導讀】新的數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，遵循學生認識幾何圖形的規(guī)律，創(chuàng)設生動有趣的情境，最大限度地調動學生學習數(shù)學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心?！景咐枋觥可险n一開始，我用課件出示圖形王國，深深地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心。接下來讓學生動手操作，從物體中請出長方形、正方形、三角形和圓形，初步感知平面圖形，幫助學生理解面源于體。然后通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，讓學生來描述長方形、正方形、圓形和三角形的秘密，從邊和角兩個方面來理解長方形和正方形的區(qū)別。讓學生在教室，在校園，回家的路上找圖形，舉例子，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)大綱對數(shù)學的要求，生活中處處有數(shù)學。最后引導、激發(fā)學生利用平面圖形拼組圖形，進行“再創(chuàng)造”活動，培養(yǎng)學生思維的多樣性?！酒瑪嗯c反思】片斷一：動手操作，初步感知各平面圖形。師：觀察桌上擺放的物體，看看上面有什么圖形？ 生：長方形（正方形、圓形、三角形）師：你能不能把這些圖形請出來畫在白紙上呢？ 生：能！師：你們都有哪些好辦法呢？生1：老師，我可以把圖形壓在紙上描出來。生2：老師，我可以在面上涂上顏色把圖形印在紙上。生3：老師，我可以把紙蒙在面上把它折出來。……師：老師請你選擇一個自己喜歡的物體，用它的一面在紙上畫一個圖形。（學生挑選一個自己喜歡的物體，用它的一面在紙上畫一個圖形）師：小朋友們動作真快啊！現(xiàn)在請你悄悄地告訴你的同桌，你畫了個什么圖形，好嗎？（生互說）（出示圖形屋）師：看，這里有什么？ 生：屋子。師：是誰的屋子呢？ 生：（長方形、正方形、三角形、圓形）師：嗯，真好！這些屋子真漂亮啊，你想不想讓你畫的圖形住到這么漂亮的屋子里去呢？ 生：想！師：那就請你自