【文章內容簡介】 還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。一、交給學生識字的主動權在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。二、從生活情感啟發(fā)詩的情感只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。第三篇：一年級拼音教學反思一年級拼音教學反思故陵小學周洪兵學生識字、學習普通話的有效工具就是漢語拼音。如何讓學生在學中樂，樂中學，盡快掌握漢語拼音呢？曾經(jīng)有這么一句話：對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調動學生學習熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。結合本人的教學實踐淺談幾點做法：一、導課新穎，引發(fā)學習興趣興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導入新課時，我們要創(chuàng)設一定的教學情境，使學生從上課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所熏陶、感染、激勵，從而喚起學生學習的興趣。我在上第一節(jié)漢語拼音課時，手里拿一本厚厚的《格林童話故事》走進教室，親切地說：“小朋友們，你們喜歡讀書嗎？誰愿意看這本《格林童話故事》呢？” 一只只小手迅速舉起來，“我愿意看！”“我也愿意看！”看著這一張張急切的小臉，我說：“可是你們不認識這上面的字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，教室一下安靜了許多，我借勢說：“只要我們學會了漢語拼音，就能讀所有的中國漢字了，當然也就會讀這些有趣的故事了。漢語拼音的作用可真大??！你們愿意學嗎？”“愿意！”同學們答得特整齊。讓我們一起背一首兒歌吧?！皾h語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。二、充分利用好教材充分利用好教材上的圖畫資源，根據(jù)插圖引出要學的漢語拼音，但要注意聲母教學時聲母的發(fā)音要輕一些、短一些。利用情景圖識字，有些圖還可以幫助學生記住字的形，如：“兔”字，可以這樣記，兔子的兩條腿就和“兔”字下面的部分很象，這樣學生就能牢固地記住這個字了。同時，還可以利用情景圖培養(yǎng)孩子們的說話能力，觀察能力。三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如，學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學生很快就記住了“q” 的音和形。再如，學習聲母“d” 時，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔馳，路上留下一個個腳印。借助音像，在老師的指導下，學生很快掌握了“d” 的音和形。四、啟發(fā)質疑，培養(yǎng)學習興趣學起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動、愉快地獲取知識的狀態(tài)，培養(yǎng)起他們濃厚的學習興趣。如，漢語拼音第6課《jq x》中這部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生j q x與u相拼的省寫規(guī)則。這次學習，教師調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：“ju qu xu中252。上的兩點怎么沒有了？”有的說：“本來韻母是u，到了音節(jié)中韻母u怎么變成了252。？”老師趁勢說：“ju qu xu中的韻母實際上是252。，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，在普通話里，jqx不能和252。相拼，所以和252。相拼時，252。上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規(guī)則嗎？”頓時，學生學習的積極性被激發(fā)出來，紛紛發(fā)言：“小252。小252。有禮貌，見了j q x就脫帽。”“小252。碰見j q x，去掉兩點還念252。”“j q x，小淘氣，見了魚眼就挖去?！贝藭r，連老師也不能不佩服學生形象思維的活躍。可見，為學生創(chuàng)設自已發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的空間，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程之