【文章內(nèi)容簡介】 一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格，再講解字母的筆畫順序，如a先畫半個圓圈再寫豎右彎，以及 在四線格中的位置。同時教師要注意范寫、領(lǐng)寫，同時加強個別輔導。如我班史旭輝小朋友，基礎(chǔ)差，連半圓都不會畫，我就教她先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后用弧線連接這三點，寫好半圓后，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“j”的書寫時，學生容易出現(xiàn)這兩種情況，一是寫得太直，導致整個字母看起來呆呆的；二是寫得太短，看著和i區(qū)分不太明顯。在教學“j”的書寫時要特別指處來，要求學生把拼音寫得清楚、到位、漂亮 ．拼音教學是一個基礎(chǔ)，拼音的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能準確地把握漢語拼音教學的四個步驟，積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內(nèi)容的缺陷，一定能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。讓學生在學拼音的同時身心也得到了全面的發(fā)展。讓我們記住這一句話吧，世上無難事，只怕有心人。第四篇：淺談一年級拼音教學淺談一年級拼音教學（20112012學第二學期）市五小張日蘭漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后的學習語文知識有著直接的影響。經(jīng)過多年的探索，我在拼音教學方面積累了一定的經(jīng)驗，取得了較為良好的教學效果，下面讓我談談如何做好一年級拼音教學工作。一、鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的，所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如：在教“m”這個字母時，我請三個孩子氣上臺來站在一起組成“m”的形狀，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。學生們有的說：“像個城門”：有的說：“像兩個橋洞”；由此可見，當字母僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠發(fā)展學生的語言智慧。另外，通過講故事的方式也能極大地激活學生的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如：在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請學生采用講故事的形式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學習的，因此，學生們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個學生這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再了也不離開你了，我要永遠和你在一起?！甭犃诉@樣充滿意趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生喜歡聽故事，那么在低年段教學中，何不利用這個特點作為設計教學環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進學生語言智慧的發(fā)展和提高呢？二、低年段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的學生都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權(quán)交給學生。我常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有人學生就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前人不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié) zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個學生一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻的多。三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧兒歌是一種將所學的內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴 aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫花 ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影 eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如：在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔跳跳，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如：在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱著厭煩大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄?！庇纱丝梢姡ㄟ^兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。四、游戲活動，發(fā)展肢體動作智慧對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不主學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生用肢體、手勢進行：“手舞足蹈 ”。例如：在教“o”這個單韻母的型時。我啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示 o 的樣子/”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體動作智慧就會得到非常完美的體現(xiàn)。又例如：在區(qū)分“uǘ”這對形近韻母時，我建議孩子們用兩個小拳頭舉在頭頂上，這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，