【文章內容簡介】 例談一點對課堂教學的膚淺看法，不妥之處，敬請批評！我講話的題目是《上好一堂語文課的八個關鍵詞——例談如何上好一堂語文課》。如何上好一堂語文課，是一個很大的話題，它關涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說的“一個人怎么為學，怎么做人吧”，即要提高學生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)；也關涉到教師的學生觀，看老師能否站在學生的角度來反思自己的教學行為，以學生為主體，關注學生的心理流向；還關涉到教師的讀寫反思與經(jīng)驗總結，能否做到由教書匠向研究型、專家型教師提升。這是一個立體的、動態(tài)的語文課堂，我遠沒有這么高的境界，很難說好，故避而不談。如何上好一堂語文課，也是一個很小的話題，說來無非是課前準備，課中演繹，課后練思這樣的三個過程。把這三個過程做好，就算得上是上好了一堂語文課吧！這是一個平面的、線性的語文課堂，較好把握，也不難理解，我便撿個便宜，從這兒說起，借助八個自以為是的關鍵詞，結合自己的教學實際來吹吹牛，望大家斧正！一、課前準備視野我以為，一個語文教師的眼界應該開闊，要多做一些資料積累的工作，這樣備起課來便會如魚得水，左右逢源。在我的教學研究里，有這樣的一個工作，那就是對“教學案例與資源”進行有序積累。如：上朱自清的《春》，我便有這樣一批索引資料：《生命的贊歌》于漪《語文教學通訊初中刊》2006年第1期第13頁 《導讀，從有效的朗讀指導出發(fā)》——重演《春》的美麗金戈《語文教學通訊初中刊》2006年第2期第20頁《春》教學實錄吳獻新《語文教學通訊初中刊》2006年第78期第65頁《預約“意外”，衍生“精彩”》《語文教學通訊初中刊》2007年第3期第19頁《春》教學設計樊麗英《語文教學通訊初中刊》2007年第3期第31頁《巧妙穿插解疑難》 何相成《語文教學通訊初中刊》2007年第3期第24頁《如何品味語言》廖賢樞《中學語文教學》2008年第01期第27頁 《語文教師要善于獨樹一幟》 徐長林《語文教學通訊初中刊》2006年第11期第21頁有了這樣的視野，我們還用擔心備不好課嗎？還用擔心沒有新意嗎？創(chuàng)意網(wǎng)絡的發(fā)達、雜志的豐富、書籍的充實，使得我們備課不再是一個難題，當然，這也為教師的偷懶種下了禍根。我反對照搬別人的教案，我主張有自己的教學創(chuàng)意。我所說的創(chuàng)意，就是說教師要在充分研讀教材、整合信息的基礎上，創(chuàng)建一套適合自己的教學風格與班情、學情的教學案例來。這樣的創(chuàng)意，緣于教師獨道眼光，要求教師能找準一個好的教學支點，抓住一兩個主問題，帶動全篇的學習。這樣的創(chuàng)意，往往是“目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富?！保ㄓ嘤吵闭Z）這樣的創(chuàng)意，能給人帶來美的享受與成功的喜悅。如：講《觀舞》，我抓住“舞”這個牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的遷移”一以貫穿。我從“學法體驗”的角度，組織學生進行“個性化朗讀”、“藝術性改寫”、“對比式評說”來上詩詞誦讀課。我用“輕松走進，踏實走出”的方法，組織單元復習課的教學；用“開拓視野，細化操作”來組織專題復習課的教學。我用“答記者問的形式”組織作文教學評講課我用“詩詞經(jīng)緯”與“擊鼓傳花”的形式，上詩文背誦復習與指導課。……這樣的創(chuàng)意，不一定是最優(yōu)秀的，但由于是適合自己的，適合學生的，適合班級的，因而也是最好的。二、課中演繹自然在我們的教學設計中，往往有一、二、三、四這樣的教學流程，這個流程的設計容易出現(xiàn)簡單堆砌、不便操作的現(xiàn)象，最讓無法忍的是剛剛開課，便無端出現(xiàn)一個“認讀字詞”，“作家背景簡介”。這里的自然，是指時間的分配合理，過渡無痕引領，各塊知識間自然融合。更是指教學板塊的推進應符合學生的認知心理與閱讀期待。如：在《我的叔叔于勒》的集體備課中，我們設計了： “借標題說主題”、“按小說情節(jié)四步概括情節(jié)”、“說說插敘的妙用”等教學環(huán)節(jié)。豐美所謂豐美，是指在一堂課的教學中，設置一些具有語文味道，極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動，讓學生大面積，長時間地占有課堂，讓課堂生機勃勃。我常在課堂上設置這樣的一些活動：如：讀的活動：講《安塞腰鼓》，我對課中材料進行了改編式的藝術化處理，讓全體學生分角色演讀。我也常在課中充當朗讀向導，讓學生們在我拉指引下分塊朗讀前行。說的活動：講《烏篷搖夢到春江》時，我說“富春江的景色是別具特色的，然而景色之美，還靠導游一張嘴！假如你是一名導游，為了吸引游客，你將如何向游客進行精彩的解說呢？下面把我們全班分成8個小組，每兩個小組競爭一個景點，請各小組推選最佳導游，借助文本與想像（三分想像，七分真實），幫他設計好解說詞，準備參加競爭。……”演的活動：在《變色龍》的課堂上，我讓學生們分角色演讀，在學完《威尼斯商人》后，我組織學生編寫課本劇《公輸》，并在教室上演。（劇本在博客上發(fā)表）評的活動：在閱讀課上，我常組織學生進行“讀、注、議、評”活動，在作文評講課上，我組織了答記者問式的作者、代表、組員、老師的多方互動是評點活動。這樣的活動，不宜過多過濫，它往往出現(xiàn)在課堂教學的重點、難點部分，因不同的活動，可以產(chǎn)生不同的課型，如說讀課，寫讀課，演讀課，練讀課，品讀課，評讀課等等；有不同的活動，課堂也就有了不同的美感。值得注意的是，這樣的活動，一般不是獨立進行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。激情面對情感豐富的文本，面對朝氣蓬勃的初中學生，我們的語文課堂需要激情，是不言喻的。我們常聽人說，有的老師往臺上一站，舉手投足之間就像一個老師。這里面恐怕跟激情有很大的關系吧。那么，語文課堂的激情是什么呢？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風趣的語言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵的眼神，是那會說話的手勢，是那忘情的、會心的、癡迷的投入……本期我在這樣為自己尋找語文課堂的激情：我拜讀黃波老師的《戀上你的課——幽默教育，教師魅力四射的秘訣》，打磨自己的語言，力圖讓它變得幽默。我隨時注意自己的手勢與肢體，讓它來豐富自己的課堂情態(tài)。我變著聲部，滿懷激情地為學生變讀《變色龍》中奧楚蔑洛夫的變色表演，有時候，教師的教學激情，還在于能夠精心地為自己的課堂教學設置三個左右的教學高潮來，用一波三疊，富于美感的課堂來，體現(xiàn)著對學生的深切的關懷。如：在講《安塞腰鼓》時，我營造了逐級提升的 “畫面變讀”，“美文擴讀賞評”，“全