【文章內(nèi)容簡介】 ，看到了那個網(wǎng)站發(fā)來的郵件：“感謝你的支持，以后一定多加注意。”心情特好，立刻有種當偉人的感覺。這不嗎?藝術節(jié)上的語文每年的11月，學校要辦藝術節(jié)，主要是從各班挑選出好的節(jié)目，匯成一臺演出。這可是各班展現(xiàn)自己的好時機呀!我參加了我們班的配樂詩朗誦節(jié)目。最后，這個節(jié)目通過了兩次審評，終于登上了藝術節(jié)的舞臺，而且大受好評。當時全班同學的心里甭提多美呢!這也是一堂語文課嘛!春節(jié)聯(lián)歡中的語文“餃子包好嘍!”隨著外公的一嗓子，家里喜慶勁兒更濃了。雖說每年的春節(jié)都這么過，可我卻怎么也過不膩。正想著呢，一家人有說有笑朝客廳走來——不用說，準是該開聯(lián)歡會了。這可是我家每年的保留節(jié)目。記得去年的聯(lián)歡內(nèi)容是“成語接龍”，我不幸第一個被淘汰，今年不管是什么游戲，我都得拿個名次。一會兒，家里人都已坐好了，外公開始發(fā)話。講話內(nèi)容先是祝詞，后是總結這一年里的事兒，最后好容易才說到游戲題目。我趕緊豎起耳朵仔細聽……“什么?接對聯(lián)?”聽到題目后，我呆住了，“哎!今年又沒戲了?！庇螒蜷_始了，父母已經(jīng)答對幾道題，而我在旁邊像個擺設似的。時間一分一秒地流走，此時只剩最后一個上聯(lián)了?！澳昴隁q歲道平安”，外公念完了上聯(lián)正等著人接。我沒怎么想就脫口而出了“團團圓圓鬧春節(jié)”的下聯(lián)。家里突然靜了幾秒，然后便是如潮水般的夸贊聲。我自己剛明白過來怎么回事兒，就已經(jīng)陶醉在這快樂中了。這還是一堂語文課啊!看過了上面的幾個故事，你有什么感覺?我可是又一次真真切切地感受到：生活處處有語文課。我在生活中學語文確確實實嘗到了甜頭。點評：這篇文章主要有以下幾個特點：一是從不同角度選擇典型事例來突出中心。給網(wǎng)上的信箱發(fā)勘誤信，突出了從生活中學語文的自豪感受。參加學校藝術節(jié)的朗誦表演活動，突出了從生活中學語文的成果。春節(jié)家庭聯(lián)歡會接對聯(lián)比賽活動，突出了從生活中學語文的快樂。三件事內(nèi)容具體，寫出了自己的真實經(jīng)歷，且緊扣生活“也是一堂語文課”這一中心，有真情實感。二是結構完整，運用小標題，起到了分清層次的作用。三是詳略有致，第三件事很有代表性，也很風趣，作者就突出對話與心理進行詳寫，而第一、二件事略寫。這樣處理有助于凸現(xiàn)了文章主旨。也是一堂語文課生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在?！}記放學前，語文老師給每個同學發(fā)了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月后，到班級匯報蒜頭的成長情況。同學們都奇怪了，語文老師怎么不務正業(yè)，干起生物老師的行當了?但要我們動手實驗，誰不愿意?于是全班同學各自回家悄悄忙開了。一月后，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水里，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鉆出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每周觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。老師問我們：“為什么今天大家寫的文章都很成功?”我們各抒己見，貪玩的小王說：“我們沒有交作文的壓力。”好動的小明回答：“這是我們喜歡做的事?！蔽乙矤幭瓤趾蟮卮鸬溃骸皩懳覀冇H身經(jīng)歷的，當然會生動?！崩蠋熡志o跟著追問：“那么，我們過去經(jīng)歷過許多事，但寫得卻不生動呢?語文科代表振振有辭：“許多事我們雖然經(jīng)歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材?！崩蠋熜α耍骸皩Γ@就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學好它?！贝藭r，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵!點評：這篇考場佳作構思新穎獨特，立意高遠非凡。文章記敘了一次難忘的語文實踐活動“觀察蒜頭的成長情況”，以小見大中感悟了“語文即生活”的道理。運用題記別具匠心，題文相諧，十分貼切，篇末點題，渾然一個嚴絲合縫的整體。沒有華麗詞句的堆砌，沒有虛偽造作的矯情，考生用樸素的文字，淡淡地敘寫著自己對語文的獨特感受，卻讓我們的心深深地被打動，這是文章的又一亮點。也是一堂語文課又是春來時，我偷偷約了伙伴，騎著單車，來到草長鶯飛、流翠泄玉的大自然中。我們的闖入打破了原野的寂靜，聽著無數(shù)飛鳥的鳴叫，我們感到無法用言語表達的愉悅。我的心一下子貼近了大自然!我曾經(jīng)無數(shù)次悶坐在令人窒息的臥室里，望著窗外吐著黑煙的煙囪，用自己枯燥的筆觸描寫婉轉的鳥鳴?？晌夷睦镏?，這原野里的天籟之音是在任何文章里都無法體驗到的。我曾經(jīng)無數(shù)次抒寫潺潺的流水，也曾經(jīng)寫過凋零的紅花，哪知道原野中柔軟的泥土里，總有這樣一個聲音：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！蔽以?jīng)無數(shù)次為大自然而謳歌，卻從未如此細心地觀察過大自然：螞蟻在共同搬運食物時，表現(xiàn)出的頑強與團結。鳥雀巢里，母鳥喂雛鳥時流露出的溫馨。樹木草藤創(chuàng)造的盤根錯節(jié)……一切的一切，又豈能是簡簡單單地從課本中就能領會得到的?即使是生花的妙筆，也未能詮釋大自然的奧秘。假使沒有那一次出游，那次“膽大包天”的舉動，我不會如此興奮，不會寫出充滿激情的優(yōu)美文字。只有在此時，我可以驕傲而又誠懇地說：“在莽莽原野中，我與大自然的親密接觸，發(fā)現(xiàn)了許多，領悟了許多。呵，這，與大自然的親密接觸?！闭l敢否認：親近大自然不是一堂語文課!點評：這篇考場作文的亮點主要有三：一是選材新。作者另辟蹊徑，從大自然的課堂里學語文這個角度切入，體現(xiàn)了“人無我有”。二是寫法新。作者淡化了與大自然親密接觸的“語文課”具體情節(jié)的展開，而用散文式抒情的筆調(diào)寫出自己在大自然的課堂里學語文的體驗與感悟，將敘事、抒情融為一體，議論水到渠成，結尾干脆簡練，不落俗套。三是語言新。文章篇幅不長，短小精悍。第五篇：如何評價一堂語文課如何評價一堂語文課可從以下方面著手。一、教學目標是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。三、對教材的處理是否恰當恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。1．看對教學內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規(guī)定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內(nèi)容和一些學生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（1013自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統(tǒng)一。3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學設計，使之