【文章內(nèi)容簡介】 摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個(gè)動物形象的對話，所以，我要求學(xué)生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學(xué)常識。朗讀是語文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強(qiáng)語感，理解課文內(nèi)容。2．在小組中分享內(nèi)心體驗(yàn)，精心表演情節(jié)。兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實(shí)并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱耍诮虒W(xué)時(shí)，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個(gè)角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學(xué)生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表演到“把小石子一個(gè)個(gè)放進(jìn)瓶子里” 時(shí)，同學(xué)們才體會到烏鴉喝到水時(shí)的喜悅，從而懂到要做好一件事要?jiǎng)幽X筋。演童話讓學(xué)生更走進(jìn)了童話世界所有的那種氛圍。3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達(dá)心聲。一年級的學(xué)生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學(xué)生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生在小組中續(xù)編故事。如：在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，在課堂將近尾聲的時(shí)候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個(gè)小伙伴會用什么好辦法把蘋果運(yùn)回家呢？讓學(xué)生先交流再討論，這樣學(xué)生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個(gè)續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，這樣做，使每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。童話，作為一種兒童文學(xué)，其語言文字總是貼切著兒童的認(rèn)知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習(xí)得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習(xí)得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對童話進(jìn)行語言文字的指導(dǎo)、分析呢？這就要求我們教師在學(xué)校的課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的小組互助合作教學(xué)模式，對童話語言進(jìn)行指導(dǎo)、分析。郭思樂教授認(rèn)為，在生本教學(xué)的理念下，教師的角色應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗蟆W(xué)生不再是被教師牽著鼻子學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)、糾正下自主地學(xué)。例如：在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我讓學(xué)生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學(xué)都能輕而易舉地把三個(gè)困難準(zhǔn)確地找出來。而在對三個(gè)困難進(jìn)行分析講解時(shí)，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法。第一個(gè)困難我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)對小野豬的動作和所說的話進(jìn)行教學(xué)。理解這個(gè)“拱”字，我讓學(xué)生結(jié)合小野豬特征做動作，這樣，全班同學(xué)都能了解這個(gè)“拱”的意思。第二個(gè)困難，我是請學(xué)生自己找表示動作的詞語和所說的話，并試著進(jìn)行表演，在學(xué)生起來回答時(shí)，我再適當(dāng)加以指導(dǎo)、糾正。而第三個(gè)困難，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找到表示動作的詞語，并加上動作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，學(xué)生對于童話文字的品味更加到位了，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果也就跟著提高了?？傊?，在小學(xué)語文一年級童話教學(xué)中，只有運(yùn)用了小組互助合作學(xué)習(xí)這種較為有效又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。第三篇：一年級語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)一年級語文小組合作學(xué)習(xí)心得啟東市新安小學(xué)黃允娟小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神有著常重要的作用。一直以來，我認(rèn)為一年級的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會很亂，不敢放手，其實(shí)，一年級的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后，幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學(xué)生上課時(shí)好動，注意力不夠集中，有時(shí)還會和旁邊同學(xué)說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，適當(dāng)選擇合理的問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個(gè)夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向?qū)W生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進(jìn)行，最后表演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。不過，我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過程中也有過失敗，導(dǎo)致