【文章內(nèi)容簡介】 10月28日上午7時(shí)，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！”同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，紫藤蘿花瀑———宗璞）這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!下面我們就一起來走進(jìn)作者走進(jìn)文章去學(xué)習(xí)這篇深情而語言又優(yōu)美的文章。授新課：一、檢查預(yù)習(xí)：生字詞積累生字注音 宗璞（P）迸濺（b232。ng）挑逗（tiǎo d242。u）綻開（zh224。n）沉淀（di224。n）瓊漿（qi243。ng）佇立（zh249。）伶仃（l237。ng dīng）忍俊不禁（jīn）盤虬臥龍（qi）字詞解釋： 迸濺：向外濺出噴射。稀落：稀少。伶仃：①孤獨(dú)；沒有依靠； ②瘦弱。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：無法控制自己。仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。終極：最終，最后。挑逗：逗引；招惹。沉淀：比喻凝聚，積累。文中指想象中的紫顏色沉到花穗的下部，顯得深。佇立：長時(shí)間地站立。蜂圍蝶陣：指蜜蜂、蝴蝶成群飛舞。二、走進(jìn)作者：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。主要作品有《了去上的夢(mèng)》、《三生石》、《野葫蘆引》等，作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息。三、關(guān)于紫藤蘿紫藤蘿：別名紫藤，朱藤，藤蘿。原產(chǎn)于我國中部，性喜光，耐寒，耐旱，適應(yīng)性強(qiáng)；繁殖用播種、分株、壓條均可能。紫藤蘿枝葉茂盛，花大且香，是棚架、門廊綠化的優(yōu)良樹種。四、閱讀課文，整體感知（一）、學(xué)生朗讀課文（二）、學(xué)生默讀課文，理清文章作者情感以便學(xué)生更好的理解文章。（給學(xué)生任務(wù)：標(biāo)記有關(guān)作者寫此文章抒情的語句并且?guī)е韵聨讉€(gè)問題去默讀然后分組討論使學(xué)生理清文章情節(jié)）這篇文章在什么時(shí)候?qū)懗傻?？課文中提到的“十多年”，是指什么？“生死謎、手足情”透露作者遭遇到什么樣的不幸？那時(shí)的說法是“花和生活腐化有必然關(guān)系”，是一種什么觀念？ 學(xué)生討論后，師引導(dǎo)生明確：這篇文章是在小弟身患絕癥的時(shí)候開始寫，但寫成是在弟弟去世后。所以那時(shí)心理才有“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”。２、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命時(shí)期。師設(shè)計(jì)一張圖表，使學(xué)生更好理解：十年浩劫1978年后改革開放1966197219761982畫出圖表同時(shí)給學(xué)生講一些有關(guān)文化大革命的歷史知識(shí)，更有利于學(xué)生的理解和加深對(duì)作者情感的體會(huì)。我國的文化大革命開始發(fā)動(dòng)于1966年。林彪，江青一伙勾結(jié)想篡奪權(quán)位，1971年9月8—11日，林彪反革命集團(tuán)想趁毛澤東專列在上海停留時(shí)謀害，后又密謀炸毀蘇州附近的鐵路橋殺害毛澤東，制造中國第二個(gè)“皇姑屯”事件。后來，毛澤東有所覺察，于是提前返回，林彪知道自己計(jì)劃暴露就劫機(jī)逃跑，中途油料用盡，飛機(jī)到蒙古國草原上時(shí)墮落。這就是“九一三”事件。林彪事件后，江青又勾結(jié)王洪文，張春橋，姚文元組成“四人幫”，繼續(xù)利用“紅衛(wèi)兵”等迫害我國許多文人，高級(jí)官員。那時(shí)的宗璞家庭，也正是一個(gè)文化家庭，他的父親馮友蘭是一名大學(xué)教授，他家也無以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在這一時(shí)期她的心里也深受到打擊，那時(shí)還甚至于謀害到了鄧小平，這樣學(xué)生更加對(duì)文革浩劫對(duì)國家的危害程度之深。通過這一段的穿插，學(xué)生更會(huì)對(duì)文章的理解。結(jié)過十年的浩劫，我國經(jīng)濟(jì)，政治遭到嚴(yán)重?fù)p失，到1976年“四人幫”才被鎮(zhèn)壓。到1978年十一屆三中全會(huì)的召開，我國開始走上改革開放道路，國家的經(jīng)濟(jì)，政治又才開始走上發(fā)展之路。到1982年，我國的經(jīng)濟(jì)開始了欣欣向榮的一片景象。而此時(shí)的作者，家庭又出現(xiàn)了變故，他的弟弟身患絕癥，在醫(yī)生要求她的弟弟立即做手術(shù)時(shí)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問能不能開完會(huì)再來做手術(shù)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯，直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。更使作者難受的是，他還不得不把弟弟的死訊告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父，那可是白發(fā)人送黑發(fā)人啊。他的父親為兒子寫的挽聯(lián)是：“是好黨員，是好班干部，壯志未酬，酒淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”作者面對(duì)著這些，想到小她三歲的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；這也是我們課本中所說“生死謎、手足情”。這樣更加能使學(xué)生體會(huì)作者心中的“手中情”之深，學(xué)生們對(duì)作者小弟弟的愛戴。手足，比喻兄弟，這里指的是作者的小弟，經(jīng)作者小三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的心里萬分焦慮和悲痛。同學(xué)們，作者的變故這樣，那么在他家里的藤蘿又會(huì)怎么樣呢？在文革之前，他家里的藤蘿很茂盛，但文革時(shí)他家里的藤蘿也跟著遭受浩劫，變成了什么樣子？為什么會(huì)這樣呢？文革后又變成什么樣了？學(xué)生在課本中找出：文革時(shí)“朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉。改種了果樹?！币?yàn)椤皶r(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！蔽母锖?，花又茂盛了，現(xiàn)在并且是從未看到過的茂盛。師明確：文革時(shí)期，人們認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花腐化墮落。文革后，由于國家走上了改革開放道路，作者在最后幾段所寫的藤蘿也深化為了國家，因?yàn)閲覍?shí)行改革開放了，國家發(fā)展了，藤蘿出茂盛了，所以藤蘿茂盛也就像是國家的欣欣向榮之景象。正因?yàn)榇藭r(shí)的國家已經(jīng)走上了改革開放道路，經(jīng)濟(jì)，政治像藤蘿一樣旺盛，而作為國家一員的“我”為什么還只是為自己對(duì)弟弟的思念這悲痛而停止不前呢，“我”為什么不應(yīng)該像藤蘿一樣化悲痛為力量去發(fā)展呢，有了新的景象就應(yīng)該有新的生活開始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快腳步去生活，去為國家貢獻(xiàn)。因此在最后作者寫到“我加快了腳步”。同學(xué)們，這篇文章除了寫藤蘿，寫作者對(duì)弟弟的思念這情外，應(yīng)該還寫了最重要的一樣?xùn)|西是什么？引導(dǎo)生回答出是：生命，是無止境的生命力。五、小結(jié)：“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：?我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。?”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!像作者一樣，在國家改革開放欣欣向榮的大好景象下加快腳步去努力為國家貢獻(xiàn)，更加學(xué)會(huì)懂得珍惜生命。六、作業(yè)：識(shí)記生字詞，品讀并找出你認(rèn)為課文中優(yōu)美的語句。第二課時(shí)（教學(xué)摘要：這一課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章語言的品析方法。）教學(xué)過程：同學(xué)們，我們上節(jié)課主要學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》這一文章的四個(gè)問題，通過對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了人生會(huì)遇到許許多多的挫折，我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)去面對(duì)，像作者一們學(xué)會(huì)珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者濃濃的情感之外，還有優(yōu)美的語言，我們接下來就去共同學(xué)習(xí)。授新課：一、結(jié)構(gòu)思路：讓學(xué)生找出并學(xué)寫內(nèi)容概要：這一板塊：師引導(dǎo)學(xué)生從文章線索“花”來劃分，文章中作者與不同時(shí)期的 “花”的聯(lián)系來入手，這樣學(xué)生就比較好把握這一板塊。學(xué)生先自己尋找并寫出主要內(nèi)容后，師明確： 第一部分：（1~6）：描寫紫藤蘿盛開的景象。（賞花）第二部分：（7~9）寫“我”沉浸在“花朵的光輝中”，感到“精神的寧靜”，再寫花所遭受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。（憶花）第三部分：（10~11）：由花感悟到時(shí)代，生命的美好。（悟花）二、研討課文問題：（學(xué)生先讀課文，同時(shí)師出示題目）文章開頭說“我不由得停信了腳步”，結(jié)尾說“我不覺得加快了腳步”，各有什么含義？ 其作用是什么？用文中的一句話來概括本文主旨？有什么象征意義，那象征什么？包含什么樣的哲理呢？學(xué)生讀完課文，然后進(jìn)行討論: 學(xué)生討論后師明確：“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。：用文中的一句話來概括本文主旨。明確：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。人的不幸和花的不幸分別是什么？作者弟弟身患絕癥，花曾經(jīng)被摧殘。在極左思潮泛濫的年代里。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。但是遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。這里是有象征意義：新的歷史時(shí)期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，像“張滿了帆”一樣，積極投身到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的洪流中去。包含的哲理：每個(gè)人都是現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，現(xiàn)代化建設(shè)才能燦爛輝煌。三、托物言志本文通過對(duì)盛開的紫藤蘿的描述以及對(duì)過去遭遇的回憶，借助藤蘿來抒發(fā)出自己的情感，這種寫作手法，我們稱為“托物言志”或“借景抒情”。所謂“托物言志”是作者通過對(duì)外物的描繪表達(dá)自己的志向，如常常用荷花表現(xiàn)自己高潔的懷抱，用菊花表示堅(jiān)貞不屈，用大海表示博大的胸懷。四、語句品析：（揣摩語句的妙處）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）師先給一句事例，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)方法：例句：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。賞析：運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了花開之繁茂。讓學(xué)生通過做這一個(gè)例題，師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，比喻是屬于修辭方面，再看后面的內(nèi)容是從該句所要表達(dá)出的事件特點(diǎn)入手的。這樣學(xué)生就好掌握了方法，否則七年級(jí)的學(xué)生難以做這類似的題型。揣摩景物描寫，實(shí)質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭方法，以達(dá)到增強(qiáng)語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康摹４鸷眠@些此類題不很容易，應(yīng)該讓學(xué)生在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心地感受比喻，擬人的表達(dá) 效果。學(xué)生掌握方法后師讓學(xué)生通過討論完成以下的句子品析： A、“紫色的大條幅上，泛著