【正文】 喜悅之情。這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！動(dòng)詞“推”“擠”、形容詞“活潑”“熱鬧”本來(lái)用來(lái)寫人，這里用來(lái)寫花，不僅寫出了紫藤蘿花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣，還表現(xiàn)出了“我”看到盛開(kāi)的紫藤蘿花時(shí)的喜悅之情。（情態(tài)）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯?。——擬人，寫出了花童稚般的歡樂(lè)，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉戲。（生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！扔鳎梅扔骰ǖ耐庑?，細(xì)致地描繪了花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了它生的喜悅。擬人，“忍俊不禁” “笑容”：擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，更顯得美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。前面將紫藤蘿比喻做瀑布，突出它整體的繁密，而這里將花朵比喻做帆和笑容，則細(xì)致地描繪出了盛開(kāi)的花和含苞待放的花美好可愛(ài)的情態(tài)。作者似乎聽(tīng)得懂花語(yǔ)，知道它生命變化的每一個(gè)瞬間，就這樣把一樹(shù)靜靜盛開(kāi)的紫藤蘿寫得有聲有色，有動(dòng)有靜，輝煌燦爛，生機(jī)勃勃，讓我們?nèi)缫?jiàn)花瀑，如聞花語(yǔ)。我想再請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)為我們朗讀，用他們美妙的聲音帶領(lǐng)我們?cè)偃ジ惺芑ǖ拿勒Z(yǔ)言的美。（花瀑3自然段各一位，歡笑叫嚷的兩句由他們分別來(lái)讀?；ㄋ胍晃?，花朵一位）聽(tīng)的同學(xué)請(qǐng)展開(kāi)想象的翅膀，用心去感受花的美和語(yǔ)言的美。五：對(duì)生命的感悟和贊美作者眼前的這樹(shù)紫藤蘿花，開(kāi)得繁密茂盛，充滿著生的活力和喜悅?？墒鞘嗄昵暗奶偬}又是什么樣子的呢？請(qǐng)大家找出來(lái)并有感情的讀一讀。（齊讀or抽同學(xué)讀出找到的句子。）（幻燈片展示：花的對(duì)比）十多年前的紫藤蘿花朵稀落、伶仃，試探著小心翼翼地在開(kāi)花，而十多年后它們開(kāi)得是這樣的繁盛，花的對(duì)比給了作者怎樣的啟示？（你能在文中找到這個(gè)句子嗎？）（花遭遇了怎樣的不幸？）由花的不幸作者想到了自己怎樣的不幸？（抽學(xué)生答：家庭在文革期間遭受迫害，最疼愛(ài)的小弟身患絕癥，生命垂危。）通過(guò)對(duì)花的認(rèn)識(shí)，作者對(duì)自己的不幸和生命有了怎樣的感悟？（生命的過(guò)程是曲折的，人的一生并不是一帆風(fēng)順，常會(huì)遇到各種坎坷和不幸，這是無(wú)法避免的，就象花一樣；個(gè)人的生命是有止境的，但是人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)，小弟即使逝去，活著的人也要開(kāi)始新的生活；生命如長(zhǎng)河，各種不幸的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣，終究會(huì)在時(shí)間的長(zhǎng)河中流向遠(yuǎn)方。多年前花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，花卻開(kāi)得這樣盛，這樣生機(jī)勃勃，表現(xiàn)出生命的頑強(qiáng)和美好，生命的存在是美好和永恒的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強(qiáng)的生命力，以一種樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活。）你能不能說(shuō)出一些遭遇不幸，卻更頑強(qiáng)地投身到生命中去，讓生命之花開(kāi)得更光彩奪目的人的名字？談?wù)勀愕母惺埽ㄟ@是作者的感悟，你讀了這篇課文，對(duì)生命又有了怎樣的感悟呢）（霍金、杏林子、張海迪、史鐵生??）有一位老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、幸福、痛苦又何嘗不是美麗呢？” 這位老人就是冰心，她以一顆永葆青春的“童心”詮釋了生命的頑強(qiáng)、幸福與美好。給人們——尤其是那些曾經(jīng)或正在生命的坎途上艱難跋涉的人們——以深深的啟迪。唐代詩(shī)人劉禹錫也寫過(guò)這樣的詩(shī)句：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！背林壑?，千帆競(jìng)發(fā)，病樹(shù)之旁，萬(wàn)木萌春。個(gè)人常會(huì)遭遇各種坎坷和不幸，而人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，生命是頑強(qiáng)而又精彩的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強(qiáng)的生命力，以一種樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活。學(xué)習(xí)了這篇課文，大家覺(jué)得紫藤蘿花象征著什么呢？（頑強(qiáng)而美好的生命力）（在姹紫嫣紅的花園中，生命之花最美，因其頑強(qiáng)的生命力而美麗。）六、布置作業(yè)英國(guó)詩(shī)人勃朗特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一花一世界，一鳥(niǎo)一天堂?；ǖ氖澜绯錆M了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無(wú)不給人以啟示。古人稱梅、蘭、竹、菊為四君子，請(qǐng)大家下課后收集吟詠梅蘭竹菊的詩(shī)句，找出它的象征意義，并思考作者在其中注入了怎樣的思想感情，給我們以怎樣的啟示。七、小結(jié)《紫藤蘿瀑布》是一幅精細(xì)的工筆畫，也是一首深沉的歌。紫藤蘿那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。那陽(yáng)光下跳動(dòng)的音符，正譜寫著生命的歡歌。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂(lè)章。“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，讓我們?cè)俅物柡钋椋懮馁澑?。（生齊讀））第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《紫藤蘿瀑布》集體備課優(yōu)秀教案 人教新課標(biāo)版紫藤蘿瀑布教學(xué)目標(biāo)：：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。教學(xué)內(nèi)容分析：本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。教學(xué)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：，整體把握、感悟生命（花的形象、哲理句子）4..寫作啟發(fā) 教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！” 同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過(guò)小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開(kāi)的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!二、整體把握（一）教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問(wèn)題：：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀 : 忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍 ？（紫藤蘿花），還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？（繁盛——稀落、伶仃）？（疑慮、痛楚——寧?kù)o喜悅——振奮），作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問(wèn)題。（師板書：花的形象——生命的感悟）三、品讀賞析（一）有人說(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）師點(diǎn)撥：，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現(xiàn)出花的生趣盎然。3.“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。（二），往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，帶給她強(qiáng)烈的精神震撼，對(duì)生命的感悟自然傾瀉而出，同學(xué)們，請(qǐng)找出表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)段，細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)感受。作者想要抒發(fā)怎樣的生活感悟？（生自由誦讀，討論）師生合作：（投影問(wèn)題）花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”? 紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。（生齊讀主旨段），說(shuō)說(shuō)對(duì)這一主旨的理解。小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開(kāi)放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛(ài)生活，好好生活啊?。ㄍ队斑@段話）四、寫作啟發(fā)這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對(duì)花的描寫中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？？ ？ 、親切？ ？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)由這篇文章帶來(lái)的啟發(fā)），在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語(yǔ)句。（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）布置作業(yè)：針對(duì)喜愛(ài)的一種花木，寫一篇300字左右托物言志散文。板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：紫藤蘿瀑布 宗璞花的形象——生命感悟借景抒情第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版七年級(jí)上冊(cè))《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作者寄寓在景物描寫中的感情。借助于背景資料，深入理解文章的主旨。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法及體會(huì)文中寫景狀物的妙處； 過(guò)程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的態(tài)度。自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。教學(xué)重點(diǎn)：品味優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)思想感情；生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。教學(xué)難點(diǎn)：品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。生動(dòng)而細(xì)致的景物描。對(duì)借景抒情、托物言志的理解。課時(shí)設(shè)計(jì)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 情境導(dǎo)入師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。師深情的誦“1982年