【文章內(nèi)容簡介】 山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。二、整體感知（解說：這篇文章讓剛跨進(jìn)初中門檻的學(xué)生來讀，顯得有點(diǎn)深，師務(wù)必要做好引導(dǎo)啟發(fā)工作。幫助學(xué)習(xí)理清了文章后，才能放手讓學(xué)生自己來。）檢查讀一讀，寫一寫的預(yù)習(xí)情況。通過朗讀，理清文章思路。１、見過紫藤蘿嗎？見課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語氣。選擇自己喜歡的句子背背。有效閱讀區(qū)域：②③④⑤⑥⑨⑩段。２、面對一樹盛開的紫藤蘿花，作者的情緒體驗(yàn)起了什么變化？焦慮、悲痛精神的寧靜和生的喜悅。點(diǎn)撥：“生死謎”、“手足情”背景。練讀，讀出語氣。３、面對這樣美麗的一樹花，作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗(yàn)之外，還想到了些什么？十幾年藤蘿花的盛衰故事。師略為交代背景。４、花的一榮一枯的命運(yùn)給作者什么啟發(fā)？花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！景鍟靠椿ㄈ松形颍夯ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的。憶花振奮了精神，“加快了腳步”。三、研習(xí)“人生感悟”１、人的生命是短暫的，有時(shí)會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？個人的生命短暫，但整個人類是生生不息。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟到生命的長河是無止境的，一時(shí)的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。２、為什么作者會有這樣的人生感悟？肅殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死了那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。３、試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的”這句話。四、課堂小結(jié)如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候。人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？五、布置作業(yè)１、熟讀課文。２、背第２或６段。３、摘抄好詞好句于筆記本上。第二課時(shí)一、檢查朗讀、背誦情況。二、品析課文１、積累美句，分兩步進(jìn)行：? 朗讀課文，把描寫盛開的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來。? 朗讀并記誦美句。積累的美句有：總體：色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！毙危骸跋褚粭l瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵?！睉B(tài)：“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗?！眴误w的：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！比缓髮懟ǖ男螤睿骸懊恳欢涫㈤_的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！弊詈髮懟ǖ南阄叮骸暗姆枷?，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！保?、品味美詞。學(xué)生用“我覺得（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了）”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論、說話。品味前師作示范品味：我覺得“輝煌”、“流動”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情。“流動”、“歡笑”生動形象地傳達(dá)了生的喜悅。學(xué)生選擇美詞品味。３、教師小結(jié)：通過積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進(jìn)行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓(xùn)練了同學(xué)們分類摘錄、語言品味、口頭表達(dá)能力。相信對大家閱讀能力的提高會有幫助。三、布置作業(yè)１、完成研討與練習(xí)二。２、完成研討與練習(xí)三。（半個月完成）３、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆。【教學(xué)反思之美文賞析】本課設(shè)計(jì)側(cè)重于對美文教學(xué)的探討。美文應(yīng)當(dāng)美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過原文。于是明智之下，放棄自己的主動，只在課前積淀閱讀感受和備學(xué)生的“可能”。課堂似乎沒了系統(tǒng)性，但多了處處開花的可喜情形?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！闭n文疑難點(diǎn)如背景簡介也要盡量把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生“憤”、“悱”之際，給以點(diǎn)撥，使之頓然豁然開朗！妙哉！不過由于經(jīng)驗(yàn)、自身功底，想象與現(xiàn)實(shí)還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學(xué)生牽著走，兩班上課情形有時(shí)會迥然不同。初中側(cè)重積累，高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時(shí)但學(xué)生活動量大，何樂而不為？第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)北流市東湖初級中學(xué) 李波蓉教材分析《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)。因此，通過對文中精微而含蓄的語句的賞析，來理解、體會作者含蓄內(nèi)斂的情感，是本課的主要思路和著重點(diǎn)。本文寫于1982年5月。當(dāng)時(shí)“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉(zhuǎn)盛，聯(lián)想到生命的無止境，轉(zhuǎn)悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。此外，本文主要是運(yùn)用“托物言志”的手法，把對人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上?；ㄩ_花謝就如人生命運(yùn)的浮沉，作者把個體放到生命的長河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達(dá)樂觀。學(xué)情分析閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內(nèi)蘊(yùn)，可以讓學(xué)生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。這些，對于初一的學(xué)生而言，難度不是很大。只是在朗讀過程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導(dǎo)，不必過深探討，即可。另外，對于“托物言志”手法的運(yùn)用，在上個單元《愛蓮說》一文中，已有涉及，可引導(dǎo)學(xué)生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識來幫助理解，問題不大。而對于本文主旨的闡發(fā)和理解，對于涉世未深的初一學(xué)生而言，確實(shí)有一定的難度。作者對人生、生命的真諦的理解和感悟，應(yīng)該要借助本文的背景資料，補(bǔ)充同類型材料進(jìn)行比較閱讀，或者拓展閱讀，開闊學(xué)生的視野，提示學(xué)生的認(rèn)識。才有助于解決本文的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點(diǎn)和作者情感的理解。感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達(dá)的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。教學(xué)重難點(diǎn)感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達(dá)的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。教學(xué)策略情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們經(jīng)常說：“一切景語皆情語”。意思是說，所有的景物都是和作者的情感相聯(lián)系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關(guān)情。今天，我們一起體會宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時(shí)，包含了她怎樣的情感。（設(shè)計(jì)意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現(xiàn)了作者的寫作緣由。因?yàn)樽髡哒怯勺咸偬}瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運(yùn)用。）