【文章內容簡介】 手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。二、學法指導托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。三、合作探究小組討論，班內交流：作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么?從哪些內容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?四、體驗反思怎樣理解：“那時的說法，花和生活腐化有什么關系?！?“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”?試結合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。五、課堂反饋課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?【課后記】在學習過程中，要給學生講清楚本文的時代背景，否則，學生很難理解文章的思想感情。第三篇：《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教學設計【學習目標】１、學習和揣摩優(yōu)美的語言，提高品味優(yōu)美語言的能力。２、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章?！窘虒W過程】一、設置情境，導入新課學生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。二、分析特點，仿寫句子１、學一學：同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？學生思考，發(fā)言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。２、品一品：學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。３、練一練：選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。三、詩句積累，發(fā)掘寓意１、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文：例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖梅：零落成泥碾作塵，只有香如故草：野火燒不盡，春風吹又生……這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。２、學習寫作：試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。學生寫作，交流。３、探究寫法：讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？四、課堂反思這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？五、作業(yè)設計修改自己的習作。第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計課堂生成的《紫藤蘿瀑布》浙江省嘉興市平湖市廣陳中學 朱昕艷《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。我以黃果樹瀑布導入，不想我們農(nóng)村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當?shù)貑枌W生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數(shù)量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。或許受了這位學生的啟發(fā)，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面?！闭l知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有