【文章內(nèi)容簡介】 ？……（略）教師：老師找到一個句子?！拔抑两穸纪涣恕薄Ｄ隳芸闯霭职质莻€什么樣的人。學生：是個愛妻子，愛孩子的人。教師：請大家一起來讀一讀。教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？ 學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好像在和父親面對面地交流。學生讀，比較好，全體學生自發(fā)鼓掌。教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現(xiàn)在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。抽讀，一學生讀得很到位。教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。（全班再讀）學生再讀，很有感情。（2）、世界并不太平。（抓住重點詞句的感悟）“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少 地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。A引導(dǎo)學生通過讀來體會重點句的意思B引導(dǎo)學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。（“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。）C小結(jié)，和平需要全世界人們?nèi)ゾS護。（3）、渴望和平。體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從 而讓學生更好的體會文中的內(nèi)容，掌握朗讀的感情基調(diào)，加深對課文的理解。板書：要和平不要戰(zhàn)爭比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。閱讀小結(jié)，激發(fā)情感：這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。（放錄像，通過戰(zhàn)爭環(huán)境下人們的痛苦畫面，激發(fā)學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”）三、聯(lián)系生活，導(dǎo)向?qū)嵺`。此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲?？梢宰约邯毩⑼瓿?，也可以幾個人合作。指名展示。師生點評四、借助板書，升華主題。世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。評析：這段教學，通過引導(dǎo)學生自主探究地學習，體現(xiàn)了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！庇谩靶摹弊x書，重視個性閱讀也有所體現(xiàn)。第一，個性閱讀，琢磨品味。教學描寫“世界并不太平”這個部分，我先讓學生個性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問題在小組內(nèi)提出，討論解決，特別是教學“和平之神并沒有永駐人間”、“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這兩句，我讓學生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭資料，進行交流討論，認識當今世界和平環(huán)境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！于是，我又趁勢讓學生當場把自已此時最想說的話表達出來，他們暢所欲言，充分認識到戰(zhàn)爭的殘酷性。第二，激情朗讀，呼吁和平。讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀” 的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。第三，拓展延伸，自主綜合實踐。馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務(wù)。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｔ诒竟?jié)課的教學中，我力求做到這一點。如：我設(shè)計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學習“師問生答”的現(xiàn)象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學生感受生活,學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學生聯(lián)系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。第三篇：一個中國孩子呼聲的案例分析案例分析《一個中國孩子的呼聲》板塊1教學內(nèi)容：通過雷利一家人離別前后的強烈對比，引導(dǎo)學生體會雷利父親的偉大，感受雷利失去父親的痛楚。亮點：通過強烈的對比，撥動孩子的心弦，引領(lǐng)學生走進作者心中，感受其失去父親的痛楚。巧妙地運用畫外音，引導(dǎo)學生理解“藍盔”的意思，體會父親的這種自豪感和光榮感。不斷地變化朗讀的形式：個別讀、齊讀、自由讀、師生對讀，在朗讀中，教師帶領(lǐng)著孩子走進文本。板塊2教學內(nèi)容：體會戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。亮點：巧妙地補充了相關(guān)的資料，并引導(dǎo)孩子運用資料來體會和理解：“51年前……和51年后……”注重語言文字的訓練，如，結(jié)合課文第四自然段，讀一讀，然后向加利先生贊頌爸爸。培養(yǎng)了孩子運用語言的能力，很扎實。滲透學習方法的指導(dǎo)，如，捕捉重點詞語讀懂句子的方法，提出有思考價值的問題等。板塊3教學內(nèi)容：理解“呼聲”，并轉(zhuǎn)化為全班同學的呼聲。亮點：通過“你想對加利先生說什么？”“你又想對加利先生說什么？”不斷的扣問，使得一個中國孩子的呼聲很自然地轉(zhuǎn)化為全班孩子的呼聲，孩子已經(jīng)完全融入到文本的情感中，和作者的心貼和在一起了。利用兩組強烈對比的照片，進行扎實的語言文字的訓練，使學生的情感得以升華，真正幻化成了孩子心底的呼聲，真正體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。第四篇：《一個中國孩子的呼聲》教學案例《一個中國孩子的呼聲》教學案例[教材解讀]《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信文章，是一個中國孩子聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維持和平，制止戰(zhàn)爭。本文情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲痛和對和平無比渴望的的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。[學習目標]、理解信的主要內(nèi)容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。能聯(lián)系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。.理解含義深刻句子的意思。有感情地朗讀課文。[課前準備]：課前引導(dǎo)學生搜集有關(guān)世界戰(zhàn)爭與和平方面的資料。多媒體課件[教學重難點]：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學重點。認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。[教學對象分析]四年級的學生雖然有了一些閱讀積累，但本文內(nèi)容遠離學生的實際生活，他們沒有因戰(zhàn)爭失去親人的經(jīng)歷和感受，因此在把握內(nèi)容和作者表達的情感上可能有一定難度。因此教學時我通過抓關(guān)鍵詞句，利用多媒體菅造課堂氯圍，注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感活動的學習情境，引領(lǐng)孩子們走進文中，去感受場景，見識人物，對學生進行感情上的陶治，使之與課文的情境融為一體，與作者的情感產(chǎn)生共鳴 [教學設(shè)計內(nèi)容] 教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，板書課題。師：同學們，我們生活在鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮的幸福中，然而這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因為世界上還有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。大家請看：多媒體配樂播放戰(zhàn)爭場面及戰(zhàn)爭中人們的悲痛與無奈。師：令人心驚膽戰(zhàn)的炮聲中，一座座高樓大廈變成了廢墟，驚慌失措的人們四處逃竄，躲避著隨時可能飛來的炮彈。戰(zhàn)爭讓人們流離失所，死傷無數(shù)，一個兩、三歲的小男孩大聲地哭喊