滬教版八下勉學(xué)教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2025-01-10 05:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 4．教師反過來問學(xué)生，看還有哪些地方需要進(jìn)一步落實(shí)。如：這三段文字分別從不同的角度提出了“勉學(xué)”，請同學(xué)們思考并說出它們各自議論的角度分別是什么 ? 1．學(xué)生默讀課文，對不解的詞句提出疑問，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，對共同的疑難，師生交流解決，以加深對文本的進(jìn)一步理解。 2．學(xué)生聯(lián)系文本和依據(jù)自己的理解，思考、討論，說出各段的議論要點(diǎn)。（第一段：學(xué)習(xí)在于“修身利行”。第二段：學(xué)習(xí)在于“固須早教”“不可自棄”。第三段：學(xué)習(xí)在于“使言行有得”“博覽機(jī)要”。） 3．思考、討論、回答、文言實(shí)詞的積累應(yīng)該落到實(shí)處，多讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文的閱讀能力。再通過議論要點(diǎn)的把握和議論角度的思考，避免了文言文學(xué)習(xí)“有言無文”的弊病，使 文言文學(xué)習(xí)更有意義。 明確議論的角度。（第一段：學(xué)習(xí)目的；第二段：學(xué)習(xí)態(tài)度；第三段：學(xué)習(xí)方法。） 悟其要義 背誦積累 1．指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。 （ 1）作者在面對人、教育人、塑造人的情景時，是怎樣使自己的看法更有說服力的？ （ 2）在有說服力的事理面前，作者并沒有舍棄對后輩及世人的真情，而是用情感的心靈的溝通去感召后輩，你感受到了作者親情或人文的關(guān)懷了嗎？ （ 3）根據(jù)學(xué)生的理解程度，教師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于作者顏之推的簡單介紹，來幫助學(xué)生更加深入理解作者的情感。 2．請學(xué)生選擇自己感悟最深的語段背一背，進(jìn)行小組背誦比賽，看誰背得流利而有感情。 1．一到兩名學(xué)生分別朗讀課文， 其余同學(xué)思考作者使自己看法更有說服力的方法。然后根據(jù)具體的句和段的內(nèi)容討論交流明確。（第一段：對比論證、比喻論證；第二段：舉例論證、比喻論證；第三段：舉例論證、比喻論證。） 2．學(xué)生思考討論作者親情和人文關(guān)懷時要聯(lián)系具體的詞句，如：“修身利行”“吾七歲時，頌《靈光殿賦》”“猶賢乎瞑目而無見者也”“以此得勝，寧有益乎”“必能兼美，吾無間焉”等句來感受。 3．學(xué)生根據(jù)自己的理解所得，選擇自己感悟最深的語段背誦積累。 情與理的結(jié)合是本文突出的寫作特點(diǎn)，通過理性的思辨讓學(xué)生能深入思考事理的正確之所在；通過情感的感悟 ，可以使語文學(xué)習(xí)更有光彩。同時，背誦積累也是使學(xué)生加深感悟的一種有效途徑。 梳理課文 課堂鞏固 教師下發(fā)印有“分類式整理練習(xí)”的作業(yè)紙，學(xué)生根據(jù)上面安排好的類別，整理課堂筆記。下課之前，各學(xué)習(xí)小組同學(xué)互相交換檢查“分類式整理練習(xí)”的作業(yè)情況，由組長收上來。（見：附“分類式整理練習(xí)”作業(yè)紙） 1．學(xué)生先獨(dú)立完成“分類式整理練習(xí)”
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