【文章內(nèi)容簡介】 ，激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了學(xué)生的思維。同時練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。（四）課堂總結(jié)，鞏固新知 小結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你是怎樣學(xué)會的？【設(shè)計意圖】課堂小結(jié)有利于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有個系統(tǒng)的認識，充分提高歸納和總結(jié)能力。板書設(shè)計：平行四邊形的面積長方形的 面積 = 長寬（轉(zhuǎn)化）‖ ‖‖平行四邊形的面積 = 底 高【設(shè)計意圖】 我認為好的板書就好比一篇微型教案，條理清楚,突出重點，使人一目了然，可起到畫龍點睛之功效。教學(xué)反思：平行四邊形的面積，是教師相當(dāng)熟悉的一堂課，我曾多次聽這課，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積教學(xué)存在三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)，教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要掌握知識，所以教學(xué)注重對學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”的知識鋪墊，僅僅關(guān)注學(xué)生對平行四邊形面積計算方法的識記與演練，掌握；只要結(jié)果，不要過程。第二種狀態(tài)，教師開始重視學(xué)生獲得知識的過程，但重視過程是為了更快地接受知識、更好地理解知識，卻忽視了過程本身的價值。第三種狀態(tài)，希望學(xué)生不僅獲得平行四邊形面積計算公式的知識，而且能獲得數(shù)學(xué)思想和方法；不僅能夠正確地應(yīng)用公式，而且能更好地理解這一公式的來源。在學(xué)習(xí)中，展示探求平行四邊形面積計算方法的真實思維過程，凸顯“重知識更重方法，重結(jié)果更重過程”的價值追求。我一直在苦苦追求著第三種狀態(tài)，因此在課前、課中我一直思考以下四個問題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了關(guān)注知識的傳承，還應(yīng)關(guān)注什么？怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)？怎樣讓數(shù)學(xué)課堂變得厚重？除了顯性課程外，學(xué)生還能獲得哪些方面的發(fā)展？一節(jié)厚重的數(shù)學(xué)課，總是能夠讓人看到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。一節(jié)厚重的數(shù)學(xué)課，總是能夠讓人看到學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題。學(xué)生有潛力，并非這個孩子考試的分數(shù)高，而是這個孩子的后勁足。這些后勁足的孩子思維活躍，往往能在復(fù)雜的信息中抓住關(guān)鍵點，能透過復(fù)雜的現(xiàn)象抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。也就是，這些孩子會數(shù)學(xué)地思考問題。如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)？基于以上四個問題的思考，我把“有益的思考方法和應(yīng)有的思維習(xí)慣”放在本節(jié)課教學(xué)的首位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以數(shù)學(xué)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生有益的思考方式和思想方法。我在設(shè)計與執(zhí)教“平行四邊形的面積”一課中獲得一些啟示。一、以數(shù)學(xué)知識教學(xué)為載體，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的能力?！稗D(zhuǎn)化”法是開展數(shù)學(xué)研究、解決數(shù)學(xué)問題常用的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。小學(xué)階段的幾何形體面積、體積計算公式都是運用“轉(zhuǎn)化”法推導(dǎo)的。平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉(zhuǎn)化”思想方法推導(dǎo)得出的。因此，本節(jié)課讓學(xué)生形象直觀地明白什么是“轉(zhuǎn)化”，深刻理解“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)，就顯得尤為重要。對于“轉(zhuǎn)化”思想，本節(jié)課不在是滲透的朦朦朧朧，而是把這種學(xué)習(xí)方法明朗化，讓“轉(zhuǎn)化”本領(lǐng)成為學(xué)生思維的“主角”，并當(dāng)作學(xué)習(xí)的一個重點讓學(xué)生掌握。二、以探索解決問題為主線，運用“大膽猜想，小心求證”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探究能力?，F(xiàn)代科學(xué)的探索活動，常常是人們在已有的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮人的主觀能動性，通過想象、直覺等多種思維方法，提出猜想性假說，建立起新的概念和理論框架，推出具體結(jié)論，最后通過實驗予以驗證。這種“猜想—驗證”的方法已成為科學(xué)探索中常用的方法。這節(jié)課，采用先讓學(xué)生“大膽猜測”，再進行“小心求證”的教學(xué)思路，教師有意識地把經(jīng)歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數(shù)學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)生對平行四邊形的面積計算獲得兩個合理的猜想后，教師不做否定，而是要求學(xué)生對自己的想法進行檢驗，學(xué)生通過思維頓悟、教師的直觀演示，自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，這不但讓學(xué)生對知識理解更透徹，影響更深刻，而且給學(xué)生學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識的方法指導(dǎo)。這樣的過程，既不同于由一般到特殊的演繹過程，也有別于由具體到一般的歸納過程。它是一種發(fā)現(xiàn)并填補認知的空隙，即定向探索解決問題的研究過程，這符合數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律，因而具有比較一般的方法論意義。這樣的數(shù)學(xué)思維方法的運用，有效地訓(xùn)練了學(xué)生綜合運用思維方法獲取知識的能力，同時也受到了科學(xué)思想方法的啟蒙。三、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的有效性。新課開始，老師讓學(xué)生通過數(shù)方格的方法來計算平行四邊形的面積，一方面讓學(xué)生知道計算平行四邊形的面積可以用數(shù)方格的方法來解決，另一方面也讓學(xué)生體會到數(shù)方格的方法很麻煩，激起學(xué)生想探究出一種象長方形面積公式的計算方法。這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過小組合作的探究剪拼的方法，體現(xiàn)了小組合作的有效性。也讓這樣的小組合作不流于形式。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，知識的生成過程由學(xué)生主動去參與，主動去探究，到后面平行四邊形面積公式的水到渠成的生成，這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，也能讓知識掌握得更加扎實。第三篇：平行四邊形面積教學(xué)設(shè)計 和反思《平行四邊形的面積》教學(xué)設(shè)計 張倩楠教學(xué)目標(biāo)理解平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，掌握平行四邊形面積計算的方法。運用平行四邊形的面積公式解決實際問題。體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。重點難點教學(xué)重點：理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握平行四邊形面積的計算方法。教學(xué)難點：理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程 【導(dǎo)入】一、課前導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形的面積計算公式、指認平行四邊形的底和高等，為學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積作鋪墊。師：我們學(xué)過的圖形中你最喜歡什么圖形？關(guān)于它你知道哪些數(shù)學(xué)知識？學(xué)生匯報：長方形、正方形的周長、面積公式，以及平行四邊形的對邊相等、容易變形等特點。師：那么這節(jié)課你想研究什么呢？ 學(xué)生：平行四邊形的面積 導(dǎo)入：這節(jié)課我們就來研究平行四邊形的面積。教師板書課題。二、探究展示1．師（出示一個平行四邊形）：猜想這個平行四邊形的面積是多少？ 2．師（出示自學(xué)提示）（1）借助手中的學(xué)具，用自己喜歡的方法研究平行四邊形的面積。（2）并在小組內(nèi)交流方法。學(xué)生閱讀自學(xué)提示。3．學(xué)生借住透明1平方厘米格、剪刀、平行四邊形圖形以及長方形、平行四邊形對比表格在小組內(nèi)動手操作演示平行四邊形的面積公式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)??（教師教師巡視，了解實驗情況，物色并指導(dǎo)展示小組進行操作和匯報）4．組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果匯報：師：哪個小組愿意上來把你們的操作實驗的過程和結(jié)果展示給全班同學(xué)們看？ 用什么方法，發(fā)現(xiàn)了什么，得到什么結(jié)論？這個小平行四邊形的面積是多少？生1：我用數(shù)方格的方法，得到的這個小平行四邊形的面積是24平方厘米；生2：我通過剪一剪，把平行四邊形分成了一個三角形和一個梯形，最后拼成一個長方形，平行四邊形和長方形的面積不變，還發(fā)現(xiàn)長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積就等于底乘高；生3：我沿著平行四邊形的高剪一剪，把平行四邊形分成了兩個梯形，最后拼成一個長方形，平行四邊形和長方形的面積不變，還發(fā)現(xiàn)長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積就等于底乘高；生4：我沿著平行四邊形側(cè)底的高剪一剪，把平行四邊形分成了一個三角形和一個梯形，最后拼成一個長方形，平行四邊形和長方形的面積不變，還發(fā)現(xiàn)長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積就等于底乘