【文章內(nèi)容簡介】 訓(xùn)練孩子的理解能力，可以先給孩子講繪本，使孩子形成對繪本的初步印象，隨后一點(diǎn)點(diǎn)深入，最終使孩子真正理解繪本的內(nèi)容。在這個過程中，我會先將繪本講給家長和孩子聽，如果家長有新的想法，可以和我探討，然后再一起教孩子。課程結(jié)束后，我會將繪本借給家長或者將繪本中的重要內(nèi)容復(fù)印給家長，家長回到家以后再和孩子一起復(fù)習(xí)鞏固。為了檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)效果，在下一堂課中，我會在一旁觀看家長和孩子學(xué)習(xí)繪本，然后再進(jìn)一步指導(dǎo)。圖書角繪本的擺放：每個教室都會有圖書角。個訓(xùn)室的一個角落放有1個書架，上面有很多繪本，主要按照孩子的年齡來分層擺放，并且，這些繪本都是和教學(xué)主題相關(guān)的。Tags:聽障兒童個訓(xùn)課作者：鄒艷旭聽障兒童個訓(xùn)課繪本教學(xué)案例(二）時間：2012115 22:42:41 點(diǎn)擊：174核心提示：有針對性的、差異化的繪本教學(xué) 在一對一的繪本教學(xué)中，有時只有我和孩子進(jìn)行，有時會有家長參與進(jìn)來。針對不同類型的繪本、不同水平的孩子，我會采用不同的教學(xué)方式： 對于故事情節(jié)涉及多種角色的繪本，我會邀請...有針對性的、差異化的繪本教學(xué)在一對一的繪本教學(xué)中，有時只有我和孩子進(jìn)行，有時會有家長參與進(jìn)來。針對不同類型的繪本、不同水平的孩子，我會采用不同的教學(xué)方式：對于故事情節(jié)涉及多種角色的繪本，我會邀請家長參與進(jìn)來進(jìn)行分角色朗讀，一般由我先對故事中的角色進(jìn)行分配，然后我和家長對繪本熟悉之后，以適合角色的語調(diào)將故事演繹出來。年齡偏小、各方面能力相對比較弱的孩子，會承擔(dān)1—2個角色。角色的語言會簡單、重復(fù)，利于孩子表達(dá)和模仿；角色的進(jìn)入，需要老師和家長的帶入，通常老師和家長會說出角色語言的一部分，重點(diǎn)的字詞或短句由孩子來填充。在整個過程中，孩子很感興趣、很投入、模仿性很強(qiáng)、很樂于參與其中，效果很不錯！對于一些生活類的繪本，我會讓家長帶孩子在實(shí)際生活中體驗(yàn)繪本的內(nèi)容。例如孩子從繪本中認(rèn)識了西紅柿，我會建議家長回家?guī)Ш⒆尤ベI西紅柿，洗西紅柿、切西紅柿、嘗西紅柿，讓孩子在親身的體驗(yàn)中更準(zhǔn)確地理解繪本的內(nèi)容。對于認(rèn)知及語言水平比較好的孩子，我會在課前將繪本中的情節(jié)畫成幾幅圖，再在課堂上應(yīng)用。首先，我會先給孩子一些時間，讓孩子通過自己對圖畫的觀察，用自己的語言將圖畫的內(nèi)容表達(dá)出來；然后以“注意聽”提醒孩子集中精力聽老師講，在講的過程中我會將孩子描述故事的部分語言加入進(jìn)來，同時對于孩子沒有觀察到的地方，我會邊指著圖畫邊表達(dá)；最后讓孩子給圖畫排序，將故事串聯(lián)起來，強(qiáng)化對故事的理解。學(xué)習(xí)繪本，還有一些小的技巧：老師有時候要對故事語言進(jìn)行適當(dāng)改編。因?yàn)橛行├L本的語言比較難以理解或采用的是孩子不太熟悉的表達(dá)形式，孩子接受起來會比較困難，這時，老師可以通過轉(zhuǎn)換語言的形式，或適當(dāng)增減語言，以達(dá)到孩子能夠接受的程度，讓孩子最終理解故事；初期應(yīng)用繪本，老師選擇的繪本故事不宜過長，內(nèi)容要有趣；在講故事之前不要過多提問孩子問題，先以完整的故事呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子有一個整體的感知。圖書角繪本的擺放：另外，我們教室有閱讀角，書架上擺滿了與主題教學(xué)相關(guān)的繪本，繪本以階梯的形式呈現(xiàn)，層次鮮明，方便孩子們識別和選取。這些繪本一部分來源于捐贈，一部分由老師自己帶來，一部分由孩子們從家里帶來。Tags:聽障兒童個訓(xùn)課作者：蔡玉立第四篇：聽障學(xué)生教學(xué)論文聽障學(xué)生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認(rèn)知、情緒和個性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點(diǎn)。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)課展開敘述。下面是小編整理的聽障學(xué)生教學(xué)論文，歡迎閱讀。摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中，要根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)來制定教育教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展，使學(xué)生掌握一技之長，成為對社會有用的人。關(guān)鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育【正文】從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項(xiàng)工作是多么的堅(jiān)巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認(rèn)識，還要充分調(diào)動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認(rèn)知的豐富性和完整性，同時還制約了學(xué)習(xí)知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。一、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強(qiáng)審美觀念，樹立堅(jiān)定信念。由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強(qiáng)、愛面子、自卑感強(qiáng)，并且疑心較重，學(xué)習(xí)積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學(xué)。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學(xué)習(xí)中，我由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育外，還要帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍(lán)天、隨風(fēng)飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認(rèn)識到要學(xué)