【文章內(nèi)容簡介】 訓練孩子的理解能力，可以先給孩子講繪本，使孩子形成對繪本的初步印象，隨后一點點深入，最終使孩子真正理解繪本的內(nèi)容。在這個過程中，我會先將繪本講給家長和孩子聽，如果家長有新的想法，可以和我探討，然后再一起教孩子。課程結(jié)束后，我會將繪本借給家長或者將繪本中的重要內(nèi)容復(fù)印給家長，家長回到家以后再和孩子一起復(fù)習鞏固。為了檢驗孩子學習效果，在下一堂課中，我會在一旁觀看家長和孩子學習繪本，然后再進一步指導(dǎo)。圖書角繪本的擺放：每個教室都會有圖書角。個訓室的一個角落放有1個書架，上面有很多繪本，主要按照孩子的年齡來分層擺放，并且，這些繪本都是和教學主題相關(guān)的。Tags:聽障兒童個訓課作者：鄒艷旭聽障兒童個訓課繪本教學案例(二）時間：2012115 22:42:41 點擊：174核心提示：有針對性的、差異化的繪本教學 在一對一的繪本教學中，有時只有我和孩子進行，有時會有家長參與進來。針對不同類型的繪本、不同水平的孩子，我會采用不同的教學方式： 對于故事情節(jié)涉及多種角色的繪本，我會邀請...有針對性的、差異化的繪本教學在一對一的繪本教學中，有時只有我和孩子進行，有時會有家長參與進來。針對不同類型的繪本、不同水平的孩子，我會采用不同的教學方式：對于故事情節(jié)涉及多種角色的繪本，我會邀請家長參與進來進行分角色朗讀，一般由我先對故事中的角色進行分配，然后我和家長對繪本熟悉之后，以適合角色的語調(diào)將故事演繹出來。年齡偏小、各方面能力相對比較弱的孩子，會承擔1—2個角色。角色的語言會簡單、重復(fù)，利于孩子表達和模仿；角色的進入，需要老師和家長的帶入，通常老師和家長會說出角色語言的一部分，重點的字詞或短句由孩子來填充。在整個過程中，孩子很感興趣、很投入、模仿性很強、很樂于參與其中，效果很不錯！對于一些生活類的繪本，我會讓家長帶孩子在實際生活中體驗繪本的內(nèi)容。例如孩子從繪本中認識了西紅柿，我會建議家長回家?guī)Ш⒆尤ベI西紅柿，洗西紅柿、切西紅柿、嘗西紅柿，讓孩子在親身的體驗中更準確地理解繪本的內(nèi)容。對于認知及語言水平比較好的孩子，我會在課前將繪本中的情節(jié)畫成幾幅圖，再在課堂上應(yīng)用。首先，我會先給孩子一些時間，讓孩子通過自己對圖畫的觀察，用自己的語言將圖畫的內(nèi)容表達出來；然后以“注意聽”提醒孩子集中精力聽老師講，在講的過程中我會將孩子描述故事的部分語言加入進來，同時對于孩子沒有觀察到的地方，我會邊指著圖畫邊表達；最后讓孩子給圖畫排序，將故事串聯(lián)起來，強化對故事的理解。學習繪本，還有一些小的技巧：老師有時候要對故事語言進行適當改編。因為有些繪本的語言比較難以理解或采用的是孩子不太熟悉的表達形式，孩子接受起來會比較困難，這時，老師可以通過轉(zhuǎn)換語言的形式，或適當增減語言，以達到孩子能夠接受的程度，讓孩子最終理解故事；初期應(yīng)用繪本，老師選擇的繪本故事不宜過長，內(nèi)容要有趣；在講故事之前不要過多提問孩子問題，先以完整的故事呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子有一個整體的感知。圖書角繪本的擺放：另外，我們教室有閱讀角，書架上擺滿了與主題教學相關(guān)的繪本，繪本以階梯的形式呈現(xiàn)，層次鮮明，方便孩子們識別和選取。這些繪本一部分來源于捐贈，一部分由老師自己帶來，一部分由孩子們從家里帶來。Tags:聽障兒童個訓課作者：蔡玉立第四篇：聽障學生教學論文聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學生的數(shù)學課展開敘述。下面是小編整理的聽障學生教學論文，歡迎閱讀。摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現(xiàn)教育目的的過程中，要根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點來制定教育教學計劃，安排教學內(nèi)容，選擇教學方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發(fā)展，使學生掌握一技之長，成為對社會有用的人。關(guān)鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育【正文】從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調(diào)動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。一、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學。經(jīng)過一段時間的實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導(dǎo)學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領(lǐng)學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學