小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略(編輯修改稿)
2024-10-22 07:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 覺化、跳躍化與內(nèi)隱 化特點(diǎn)，因而估算能力的培養(yǎng)并非輕松之事。除了以上 教學(xué)策略，還要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有較好的心 理基礎(chǔ)(擴(kuò)大視覺廣度、建立整體運(yùn)算的表象等等)。我 們期望“基于估算的計(jì):算策略”能成為學(xué)生自覺而明智的一種選擇。第二篇：估算教學(xué)策略淺談估算教學(xué)策略淺談估算策略主要是指運(yùn)用估算去解決實(shí)際問題的策略,有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。學(xué)生掌握基本的估算方法并不難,但是靈活運(yùn)用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下,估算的策略是不相同的:有時(shí)候要“估大些”,有時(shí)候又要“估小些”, 因此，我們?cè)诠浪憬虒W(xué)不能僅局限在教估算，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“是估多了，還是估少了，怎么樣估與準(zhǔn)確值比較接近”。通過對(duì)估算值和準(zhǔn)確值之間的比較，明確估算值與準(zhǔn)確值的范圍，建立更為清晰的數(shù)感。如當(dāng)學(xué)生把538估算成508，得400后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：“把53估算成50，結(jié)果是估算多了還是估算少了，準(zhǔn)確值大概是多少？”這樣讓學(xué)生明白把53估算成50，少估了3，那么估算值比準(zhǔn)確值少估了24。這樣挖掘了估算的潛在功能，對(duì)估算的理解就會(huì)更加的深刻了。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題靈活選擇不同的估算策略。又例如:62個(gè)學(xué)生去兒童游樂園玩,每張門票9元,大約要準(zhǔn)備多少錢呢? 根據(jù)外出情境的需要,就要把629看成6210=620元,或者把629看成709=630元,需要采用把結(jié)果估算得大一些的策略。在“除法的估算”這個(gè)內(nèi)容里,更進(jìn)一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。例如：估算124247。3,就有這樣兩種方法:(1)124247。3≈120247。3=40(箱)把124看成120(2)124247。3≈123247。3=41(箱)把124看成123雖然這兩種估算方法都是正確的,但從實(shí)際生活中看,若選擇第2種估算方法,答案“41”更接近準(zhǔn)確數(shù),更精確些。從多種估算方法中,選擇一種合乎實(shí)際的,就是一種策略了。又例如三年級(jí)下冊(cè)的：有260個(gè)桃,平均裝在4個(gè)筐里,每筐大約裝多少個(gè)?估算260247。4,可以這樣估算:(1)260247。4≈240247。4=60 可以把260看成240(2)260247。4≈280247。4=70 也可以把260看成280在這里,把結(jié)果估算得小了或者大了都可以,估算的策略比較靈活。從上面的兩個(gè)例子看出,教學(xué)“除法的估算”時(shí),就不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“四舍五入”法去化整,而是要根據(jù)具體題目而定,把被除數(shù)看成一個(gè)能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以,也就是轉(zhuǎn)化成口算除法能計(jì)算出來就行,不必死搬硬套,要讓學(xué)生自己選擇更合理的那一種策略第三篇：《估算的教學(xué)策略》讀后感《估算的教學(xué)策略》讀后感吉林牛福萍今天我與大家交流的內(nèi)容是《估算的教學(xué)策略》。估算，之前我給它的定位是處于邊緣位置的知識(shí)點(diǎn)。為什么這么說呢？因?yàn)樗谛W(xué)階段所占的比重并不大，人教實(shí)驗(yàn)版教材中一年級(jí)教材中滲透，無具體章節(jié)體現(xiàn)，到四年級(jí)下冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)中也無具體章節(jié)體現(xiàn)，但在練習(xí)題中卻有此類型題，是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高。2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了估計(jì)的學(xué)習(xí)，相關(guān)內(nèi)容作出了調(diào)整。此次讀書學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到了估計(jì)的重要性，彌補(bǔ)了以前的不足之處。一、進(jìn)一步明確了估計(jì)的分類書中指出估計(jì)在小學(xué)課程中體現(xiàn)為數(shù)量估計(jì)（如估計(jì)一堆黃豆大約有多少粒？簡稱為估數(shù)）、測量估計(jì)（如這間教室的面積大約是多少？簡稱為估測）、計(jì)算估計(jì)（如學(xué)校組織987名學(xué)生去公園游玩。如果公園的門票每張8元，帶8000元錢夠不夠?qū)W生的門票錢？簡稱為估算）。在以后的教學(xué)中要根據(jù)具體情況跟學(xué)生交代清楚，不能再用估計(jì)或是估一估來代替了。二、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了估算的價(jià)值《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于估計(jì)的學(xué)習(xí)，而估算是運(yùn)算能力不可缺失的組成部分。估算的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用研究，二是是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要方面，三是可以使學(xué)生意識(shí)到“近似”也是解決問題的重要手段。基于以上幾點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為在開展估算教學(xué)時(shí)不能脫離《課標(biāo)》要求，應(yīng)注意三點(diǎn)：一是把握估算教學(xué)的階段要求。結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝皇堑谝粚W(xué)段估算的核心。估算的方法既是具體的，又是靈活的，要能滿足解決問題的需要。二是有效開展估算教學(xué)。經(jīng)常安排應(yīng)用估算探索筆算法則、驗(yàn)算筆算、解決實(shí)際問題等活動(dòng)，培養(yǎng)估算的意識(shí)，提高估算能力。三是要經(jīng)常性地開展調(diào)研，調(diào)研學(xué)生是否具有估算意識(shí)，了解學(xué)生不愿意估算的原因，這樣才能在教學(xué)
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