【文章內(nèi)容簡介】 同授課教師交換了意見，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)做了點(diǎn)評(píng)，肯定了優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，提出了有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。這次檢查結(jié)果喜憂參半，我們看到了許多令人欣喜的進(jìn)步，不少學(xué)校在工作中自主創(chuàng)新，為大家提供了良好的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，現(xiàn)將檢查情況通報(bào)如下：一、立足實(shí)際，落實(shí)常規(guī)，管理日漸規(guī)范。從檢查的總體情況來看，大部分學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作抓得比較扎實(shí)，教學(xué)常規(guī)管理水平有了明顯的提升。嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，加強(qiáng)了綜合學(xué)科的管理和評(píng)價(jià)。各校均能落實(shí)國家課程計(jì)劃和鐵東區(qū)小學(xué)課程設(shè)置指導(dǎo)意見，保證開足開齊各類課程。07年1月對(duì)12所學(xué)校進(jìn)行的《課程設(shè)置、學(xué)生課業(yè)情況的調(diào)研中》發(fā)現(xiàn)綜合學(xué)科在一定程度上存在著弱化和混亂的現(xiàn)象，這次檢查了解到學(xué)校在這方面作了大量的工作，以往一些受忽視的小學(xué)科，如科學(xué)、思想品德等學(xué)科，現(xiàn)在有了明顯改觀，得到了重視和加強(qiáng)。說明各校能站在為學(xué)生成長奠基的高度來對(duì)待教學(xué)常規(guī)管理工作。湖南、勝利小學(xué)、鋼都除了加強(qiáng)對(duì)綜合課程的管理，同時(shí)對(duì)綜合課程在常規(guī)中學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)都做了有益的嘗試，促進(jìn)其與學(xué)科課健康和諧地發(fā)展。各校常規(guī)管理制度健全，對(duì)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課、上課、聽課、評(píng)課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)常規(guī)工作有了明確的要求，強(qiáng)化了質(zhì)量分析制度，使學(xué)校工作有章可循。這次期中質(zhì)量監(jiān)控之后，到現(xiàn)在為止有12位教學(xué)校長對(duì)全校的質(zhì)量或一個(gè)專題進(jìn)行了高質(zhì)量的分析。強(qiáng)化了教學(xué)過程管理。學(xué)校建立了教學(xué)工作責(zé)任制，學(xué)校校長、教學(xué)校長、主任能夠經(jīng)常深入班級(jí)聽課評(píng)課，并留有較為詳細(xì)的聽課記錄和具有指導(dǎo)性的評(píng)課意見；學(xué)校定期對(duì)教案、學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查，有檢查記錄、總結(jié)，有整改報(bào)告。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在所有的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能兼課，按課表上課。東長的邊校長、王紅路上的課受到學(xué)生的歡迎；健康的吳校長在交流教師缺課的情況下為老師代課；青華小學(xué)的李校長在學(xué)校沒有教學(xué)校長的情況下帶領(lǐng)教師集備、開展校本教研，在開學(xué)一個(gè)月的時(shí)間就聽課40余節(jié)；西長的教學(xué)校長白倩為了更加熟悉教材，不但認(rèn)真統(tǒng)攬教材，而且做練習(xí)題，為教作出了榜樣。學(xué)校依法治教的意識(shí)與能力有了明顯提高，私訂、濫訂教輔資料的現(xiàn)象基本絕跡。二、課堂教學(xué)、備課喜憂參半俗話說：家常飯最有營養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說常規(guī)課是最有營養(yǎng)的家常飯。我們把檢查的重點(diǎn)放在常規(guī)課上，同時(shí)課后察看上課教師的教案，上課教師與教研組教師共同反思，目的是了解常態(tài)下的教師個(gè)人備課和集備的情況。每所學(xué)校抽兩節(jié)課：一節(jié)語文、數(shù)學(xué)、英語，一節(jié)綜合課，主科課先抽年級(jí)，再抽班級(jí)，綜合課先抽學(xué)科，再抽年級(jí)，避免了選教師。在抽取的40位教師中有新教師、老教師，也由有教學(xué)新秀、和名不見經(jīng)傳的教師，他們反映了不同學(xué)校、不同層次的教師的常態(tài)下的教學(xué)水平。常規(guī)中課通常分為四個(gè)層次：高效、有效、低效、無效或負(fù)效。這次的隨堂聽的常規(guī)課中有60%是有效的，課堂教學(xué)的實(shí)效性有了一定程度的提升。在這60%的課堂上可以看出老師們?cè)谡n前做了充分的準(zhǔn)備，而且一個(gè)突出的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)夯實(shí)，自然樸實(shí)。我們平時(shí)經(jīng)常說要把工作抓到實(shí)處，落到實(shí)處，我想在課堂教學(xué)中同樣要在實(shí)字上下工夫，不求多，不求全，但求精，但求實(shí)。一節(jié)課下來，回頭看看，學(xué)生學(xué)到了什么？有什么收獲？這才是最重要的。南長郝巖老師、二一九小學(xué)的張久慧、園林的齊苗、勝利的常艷春、和平的劉文鵑等老師的課實(shí)實(shí)在在，不走過場，不搞花架子，樸實(shí)有效。充分展現(xiàn)了常態(tài)教學(xué)條件下風(fēng)格—嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)，體現(xiàn)了作為老師應(yīng)該具有的獨(dú)特風(fēng)采。在這40節(jié)課中有30%是低效的，10%是無效的，這樣的比例的確令人擔(dān)憂。表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)游離于課堂教學(xué)之外教學(xué)目標(biāo)不明確是課堂教學(xué)中普遍存在的問題。每節(jié)課要落實(shí)哪些目標(biāo),三個(gè)維度的目標(biāo)如何整合，教師心中無數(shù)。有的教師對(duì)課標(biāo)的解讀和對(duì)教材的把握出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致部分課堂教學(xué)目標(biāo)拔高或者降低的問題。有的教師對(duì)教材的理解、把握不夠到位。有的教師課堂教學(xué)較隨意，沒有掌握學(xué)科的基本特征，教學(xué)效果差。有的老師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能正確定位，甚至出現(xiàn)用整篇課文的教學(xué)目標(biāo)代替一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象，也就是對(duì)一節(jié)課想教給學(xué)生什么，不是很清楚。試想目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，該做的是沒有作，整節(jié)課做的都是無用功，還談什么效果。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺少目的性。一節(jié)課的教學(xué)過程需要設(shè)計(jì)1個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)我們稱之為教學(xué)步驟，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)是為了整堂課的好看或者熱鬧。到底這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了教給學(xué)生什么知識(shí)或者訓(xùn)練什么能力，卻沒有考慮。例如：有的老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了小練筆，到底小練筆是為什么而設(shè)計(jì)卻不清楚；有的老師在課堂教學(xué)中安排了學(xué)生不同形式的文本朗讀，到底想引導(dǎo)學(xué)生讀到什么程度卻不清楚。課堂調(diào)控不理想課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺少目的性。有的教師不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的認(rèn)真傾聽習(xí)慣不夠好。有的班級(jí)一些學(xué)生在課堂上注意力不集中，沒有融入到學(xué)習(xí)中來。對(duì)于上課不注意聽講的學(xué)生，有的教師沒有采取必要的措施引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。有的教師不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)評(píng)價(jià)還很缺乏。教學(xué)手段形式化新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？墒?，有的老師所采用的小組合作學(xué)習(xí)只是停留在形式上，小組長如何發(fā)揮作用，教師缺乏引導(dǎo)，課堂上出現(xiàn)一些為表演而表演，為討論而討論的現(xiàn)象。有的教師對(duì)于課堂上的弱勢群體（差生）關(guān)注不夠，以致出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師語言隨意性大，教學(xué)板書零亂不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這40節(jié)課只是管中窺豹，每個(gè)學(xué)校的2名老師只占教師授課時(shí)的幾十分之一，占教師個(gè)人學(xué)期授課的百分之一，不一定能代表學(xué)校學(xué)校的整體教學(xué)水平，但是上課之后教師的反思和年組教師的評(píng)議其實(shí)是平時(shí)集備的一個(gè)縮影。東長的李金玲老師只有2年教齡，在年組老師的幫助下進(jìn)步很大，他的反思能力很強(qiáng)，課堂上一些失誤，他意識(shí)到了自己處理的不合適，卻又沒有想到合適的辦法，其他老師在評(píng)議的時(shí)候及時(shí)地幫他設(shè)計(jì)出補(bǔ)救的方案。教師善于發(fā)現(xiàn)問題，并有一定的解決問題的能力，這一定源于平時(shí)濃厚的教研氛圍。山南小學(xué)、湖南小學(xué)上課的都是名不見經(jīng)傳教師，因?yàn)榧瘋鋾r(shí)對(duì)教材把握的準(zhǔn)，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)選擇有效的策略，使學(xué)生在課堂上有所得。在集體反思的時(shí)候年組教師能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，直言不諱，并就問題展開研討，集備的效果在課堂上體現(xiàn)出來。勝利的特點(diǎn)是老師個(gè)人備課充分，每個(gè)人都有自己的思考，能夠形成網(wǎng)狀的交流。勝利小學(xué)一年組教師在優(yōu)秀教研組的展示中他們出色的表現(xiàn)我想我們參加活動(dòng)的教學(xué)校長一定記憶猶新。山南小學(xué)在集備中的思考調(diào)整值得我們借鑒：他們的集備一直采用磨課的形式，以備課的時(shí)間為周一研究教材，周四上研究課，可老師們感到周四上過研討課，自己的課已經(jīng)上過，在研討的價(jià)值不大，顯得有些滯后。這學(xué)期前一個(gè)周四研究教材在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上二次備課，下周一進(jìn)行課例研討。老師普遍認(rèn)為這種方式實(shí)效性更強(qiáng)。也聽到一些教師這樣反思：不能正視課堂上出現(xiàn)的問題，他的反思其實(shí)實(shí)在為自己辯解，有的老師沒有意識(shí)到教學(xué)中的問題，自我感覺良好，而年組的老師還在用新的課程理念為他唱頌歌，說明年組的集備和集體的反思是無效的，因而課堂是無效的。教師之間有差異，也允許老師之間有差異，但差異的范圍是要保底，讓學(xué)生都能吃上有營養(yǎng)的家常飯，上課之后在和老師交流時(shí)了解到這次抽查的40節(jié)課在課前都進(jìn)行了集備，課堂上的反饋：集備沒有實(shí)效，或者說是無效的 得出結(jié)論：高效的課堂源于高效的備課、無效的課堂源于無效的備課 有效課堂的唯一途徑就是加強(qiáng)集備，那么最有效的辦法就是加強(qiáng)集備。建議：加強(qiáng)個(gè)人備課。集備是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，融集體的上智，每個(gè)教師在集備之前都要有自己的思考，