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正文內(nèi)容

旅夜書懷登高(語文版高一必修教案設(shè)計)(編輯修改稿)

2024-10-21 15:39 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病,但他的休官,卻主要不是因為這,而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說:“胸懷經(jīng)濟,故云名豈以文章而著;官以論事罷,而云老病應(yīng)休。立言之妙如此?!背鹫做棥抖旁娫斪ⅰ芬f注云: “名實因文章而著,官不為老病而休,故用豈、應(yīng)二字。反言以見意,所云書懷也?!憋h飄何所似?天地一沙鷗。1.結(jié)尾的比喻與上文哪句詩相扣? 2.體會這一比喻的情感內(nèi)涵。如此江湖落拓,到處飄泊,像個什么?就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零無論是身后之名,還是生前之功業(yè),似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感,外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時,詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象,便由此鑄就了。三、課堂小結(jié):詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月,正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法,更顯出了詩人的孤獨凄苦。四、布置作業(yè):1.從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎?從詩人對細草微風(fēng)的感知中,看到他夜愁不寐的形象;從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂:融情于景。2.賞析“垂”“涌”的表達作用。“垂”,低垂。因平野廣闊,所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?!坝俊彪S波起伏。因大江滾滾,所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴,‘涌’字尤奇”。四、板書設(shè)計:旅夜書懷首聯(lián) 點明地點、時間和環(huán)境頸聯(lián) 融情于景凄涼孤寂 頜聯(lián) 意境雄渾闊大尾聯(lián) 比喻手法自嘆身世飄零第四篇:旅夜書懷教案背景1.面向?qū)W生:高中 2.學(xué)科:語文 3.課時:1課時 4.學(xué)生課前準備:(1)知人論世,了解本首詩歌的寫作背景。(2)熟讀詩歌,體味作者的情感。教學(xué)課題《旅夜書懷》教材分析《旅夜書懷》是杜甫的一首羈旅行役詩,這節(jié)課需要完成的教學(xué)目標: 1.通過誦讀,讀出詩意,讀出詩味,讀出詩情。2.背誦默寫本首詩歌。教學(xué)方法1.反復(fù)誦讀2.比較鑒賞教學(xué)過程 導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的是杜甫的《旅夜書懷》。板書課題。同學(xué)們能不能只看這首詩的題目就判斷出它是哪一種題材呢? 生齊答:羈旅行役詩??磥恚皇自姷念}目很關(guān)鍵,它能提供給我們非常重要的信息。那關(guān)于羈旅行役詩,同學(xué)們都知道些什么?點2-3生答,可相互補充,教師也可提醒,不必求全責(zé)備:①羈旅行役詩也被稱作“羈旅思鄉(xiāng)詩”,主要寫客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對家鄉(xiāng)、對親人的思念。②一般是從旅人身邊的景物寫起,由眼中所見、耳中所聞勾起心中所感,進而觸發(fā)詩人對遙遠故鄉(xiāng)的思念、牽掛,或是對自身遭遇的感慨。③這類詩有一些常用的意象:如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風(fēng)、冷雨等。下面,我們就帶著對羈旅行役詩這些一般特點的了解,開始學(xué)習(xí)這首《旅夜書懷》。一、初讀——入境(讀出詩意,情境感染)先請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式,默讀、出聲地讀,或是大聲地朗讀一遍這首詩,初步地感受一下。學(xué)生自讀?,F(xiàn)在,請同學(xué)們自由地說說看這首詩給你一種怎樣的感覺、感受?。學(xué)生自由談。(凄冷、悲涼、孤獨、憂傷)為什么會給你這樣的感受呢?我們先來分析開頭四句。一般的詩歌往往都是前半部分寫景,后半部分抒情,這首詩也不例外。詩人是通過什么的景來傳達給我們這樣的感受呢?學(xué)生自由談:微風(fēng)吹拂著江岸上的細草,豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。明星低垂,平野廣闊;月隨波涌,大江東流。教師點撥:我們都知道詩歌中的景物,說得專業(yè)些,叫作“意象”,詩人都選了哪些意象呢?學(xué)生分析:細草、微風(fēng)、岸、危檣(追問:指高高的桅桿)、獨舟、星、(廣闊的)平野、月、(奔流的)大江。教師引導(dǎo):詩人選取的這些意象有什么特點呢?孤獨無依(細草微風(fēng)、獨舟危檣),開闊宏大(廣闊的平野、奔流的大江)。詩人選取這樣的意象有什么用意嗎?一是(從微觀看)在景物間進行相互的襯托(或答對比、映襯),用開闊宏大的背景來映襯出細草、危檣的渺小。二是(從宏觀看)用景物來烘托詩人自身,人如江岸微風(fēng)中的細草一樣渺小,像江中的孤舟危檣一樣寂寞,而平野、大江這開闊的背景起到了很好的烘托作用。教師總結(jié):或許我們還可以這樣理解:詩人能夠?qū)ψ匀痪拔锶绱嗣舾校徽凳境鲈娙诵闹械募拍c凄苦嗎?不管怎樣,明顯地,作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了,這也就是我們常說的:寓情于景?,F(xiàn)在,請一位同學(xué)概括一下,詩人通過前四句塑造了一個怎樣的意境?一生點答:平野宏闊、大江奔流,細草在微風(fēng)中搖擺,船桅在夜空獨立。這樣的意境正照應(yīng)了詩題——旅夜。二、誦讀——入味(讀出詩味,情緒感知)我們通過以上對景物描寫的分析,已經(jīng)受到詩人營造的詩歌情境的感染了。要想更深刻地理解這首詩,就不能只停留在字面的分析上,而得讀進去,通過有感情、有技巧地誦讀,讀出詩歌的味道,從而感知詩人最真切的情緒。自讀——聽讀——指導(dǎo)誦讀——互讀——點讀——領(lǐng)讀——齊讀 聽范讀::///2011/03/18/三、品讀——入情(讀出詩情,情思感悟)通過剛才反復(fù)的誦讀,我們讀出了詩歌的味道,感觸到了作者孤獨寂寞的情緒?,F(xiàn)在,讓我們結(jié)合這首詩寫作背景的了解,知人論世,讀懂作者深層的情感。展示背景介紹:杜甫年輕時滿懷壯志,入仕后心懷“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的期望,謹言慎行,等待朝廷的重用,可結(jié)果卻是被擠出長安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。晚年他流落四川,先在成都,繼在梓州,又回成都,后又到夔州。有必要知道的是,杜甫在成都時依托老朋友嚴武(時任成都尹兼劍南西川節(jié)度使),本應(yīng)知心而愜意,卻又受到幕僚們的嫉妒。更不料嚴武又在756年4月忽然去世,杜甫感到在成都再無憑依,5月就帶著家人乘舟東下,想去江南或回家鄉(xiāng)。此詩即寫于756年春,詩人最后離開成都到夔州的途中。請同學(xué)們再讀這首詩的后四句,看看能否感悟到詩人究竟“書”了怎樣的“懷”,感受詩人細膩的情感?學(xué)生自讀。如何理解“名豈文章著,官應(yīng)老病休”?學(xué)生自由談:①杜甫自負有匡世濟民之才,立有造福于民的大志。他希望在這個志向下建立萬世功名,可是一生追求卻始終無就,他為此遺恨無窮。聲名不因政治抱負而顯
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