【正文】 代宗廣德二年即764年的春天攜家人回成都，入嚴(yán)武幕。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩句；理解詩歌的情感。最后，老師給出詩句的參考譯文。（先描摹畫面，再給出意境）頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應(yīng)該因?yàn)槲恼露@著，做官只應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《o職。（答出兩點(diǎn)即可。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導(dǎo)入，試圖用好的語言來吸引學(xué)生?；仡欉@堂課的前前后后，不盡如人意的地方還很多。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關(guān)系？首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。“垂”，低垂。③這類詩有一些常用的意象：如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風(fēng)、冷雨等。這樣的意境正照應(yīng)了詩題——旅夜。最后一聯(lián)很好理解，作者說自己就像那只在天地間徘徊的沙鷗。答：（1）“片云、孤月”既為實(shí)景，也有喻意，“片云”在空中飄落，就像自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此孤獨(dú)寂寞。1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。立言之妙如此。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。三、詩歌內(nèi)容分析：開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？寫“旅夜”；岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。A、寓情于景 B、直抒胸臆。月涌大江流。恰又辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。兩詩相差的年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨?？旄泻?？否！從哪里可以看出？讓學(xué)生再細(xì)作分析。“垂”，低垂。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關(guān)系？ 首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。古來存老馬，不必取長途。如何理解“名豈文章著，官應(yīng)老病休”？學(xué)生自由談：①杜甫自負(fù)有匡世濟(jì)民之才，立有造福于民的大志。詩人選取這樣的意象有什么用意嗎？一是（從微觀看）在景物間進(jìn)行相互的襯托（或答對(duì)比、映襯），用開闊宏大的背景來映襯出細(xì)草、危檣的渺小。同學(xué)們能不能只看這首詩的題目就判斷出它是哪一種題材呢？ 生齊答：羈旅行役詩。三、課堂小結(jié)：詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。雄渾闊大3．與詩人的情感關(guān)系是怎樣的？詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就決定整個(gè)課堂都采取分組比賽的方式，學(xué)生回答問題，學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。語文特級(jí)教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。（也可以說，使用了襯托的手法。表達(dá)了作者的漂泊無依的凄冷之情。飄飄何所似，天地一沙鷗。寫出了無垠的星空，平曠的原野，浩淼的月光，奔流的江水，看上去那樣的宏偉壯觀。我們先來看《旅夜書懷》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。本來有這位好朋友的幫助，他可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去，他不得不再次離開成都，乘舟東下。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩句教學(xué)方法：師預(yù)設(shè)，生討論，師生總結(jié)方法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)詩歌欣賞量的積累，就不可能達(dá)到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍。）（多媒體展示）岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。其言外意為：名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著，做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。）五、作業(yè)完成課后練習(xí)“品讀與探討”第一題；結(jié)合“品讀與探討”第三題，預(yù)習(xí)《客至》《賓至》 教學(xué)反思：我在設(shè)計(jì)《旅夜書懷》這首詩時(shí)，主要想抓住兩點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容和學(xué)會(huì)題型的解題方法。我一門心思想叫導(dǎo)語與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經(jīng)常會(huì)犯的通?。喝A而不實(shí)。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內(nèi)容設(shè)計(jì)浮于表面。2“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？凄涼孤寂，是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。因平野廣闊，所以群星低垂。下面，我們就帶著對(duì)羈旅行役詩這些一般特點(diǎn)的了解，開始學(xué)習(xí)這首《旅夜書懷》。二、誦讀——入味（讀出詩味，情緒感知）我們通過以上對(duì)景物描寫的分析，已經(jīng)受到詩人營造的詩歌情境的感染了。為什么會(huì)以這樣的比喻作結(jié)呢？學(xué)生自由談：詩人面對(duì)遼闊寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不為用，功業(yè)無成，流離漂泊，寄身無地?！奥淙铡庇髯约狐S昏暮年，“秋風(fēng)”則是眼前實(shí)景（描圖景）兩聯(lián)情景交融，塑造出一種天高首遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清意境，（點(diǎn)氛圍）流露出作者孤獨(dú)，苦無知音的煩悶及“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達(dá)?！按埂?，低垂。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實(shí)因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字?！端匿樵娫挕吩u(píng)價(jià)說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。全詩風(fēng)格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細(xì)”的藝術(shù)成就。月下飛天鏡，名豈文章著？云生結(jié)海樓。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨(dú)自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨(dú)！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨(dú)?！堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟?，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務(wù)，帶家眷離開成都，經(jīng)渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。這跟他剛離成都時(shí)寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。——緩慢、低沉的分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚?？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。二、評(píng)講 賞析細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。落日心