【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的詩(shī)——《旅夜書懷》，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。二．整體感知學(xué)生齊讀課文(要求讀準(zhǔn)字音，讀得流暢)。㈠、學(xué)生自品：學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。㈡、學(xué)生講解：（老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，并歸納總結(jié)）“旅”字知背景（學(xué)生介紹背景）“旅”是旅居、寄居之意。杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達(dá)云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。小結(jié)：這一年，杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。兩年前，當(dāng)安史之亂初平時(shí)，他曾有返回長(zhǎng)安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機(jī)作亂及其他原因未能如愿。再加上這回嚴(yán)武之死，他決心離開四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，“夜”字品意境（1）作者在這其中主要描寫了哪些意象？明確：共有兩組：①細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟/②星、平野、月、江流。(2)營(yíng)造出什么樣的意境？明確：第一組：孤弱的細(xì)草在無邊的風(fēng)里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫的長(zhǎng)夜。(凄冷孤寂)第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。（雄渾闊大）（注意：在分析此句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“垂”和“涌”的推敲，幫助他們歸納出此景的特點(diǎn)——雄渾闊大）詩(shī)人抓住了“平野闊”這個(gè)特點(diǎn)。在此前提下，用此二字才符合視覺規(guī)律：仰望天空，因原野空闊，星星近者高，遠(yuǎn)者低，就像往下掉的樣子，故用一“垂”字； “涌”帶有一種強(qiáng)烈的動(dòng)感，月亮在水中的倒影隨著澎湃的江水涌動(dòng)，借此突出了江水澎湃、激蕩的特點(diǎn)。過渡：（剛才有同學(xué)在分析景物特點(diǎn)時(shí)，也分析出了作者的情感。這個(gè)思路非常好。因?yàn)槲覀冊(cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握一個(gè)原則，那就是“一切景語皆情語”，作者寫景都是為了抒情。）“書懷”悟情感⑴作者面對(duì)此景，抒發(fā)了什么情感呢？請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)中抒情部分朗讀一遍。明確：“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗?！雹圃嚭?jiǎn)要分析作者的情感。明確：抒發(fā)了懷才不遇、壯志難酬的憤懣，以及感嘆身世的孤苦。具體分析如下：①“名著”“官休”二事，概括了詩(shī)人后半生的生活，那么在詩(shī)中“名著”和“官休”的原因是什么呢?（或解釋前兩句）明確：“名聲”不是因?yàn)椤拔恼隆倍敝钡模蛔觥惫佟笔且驗(yàn)椤崩喜　倍莸?。（從“豈”和“應(yīng)”可讀出）②詩(shī)人名滿天下，是因?yàn)槭裁? 明確：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)。這決非過譽(yù)之詞。③那么作者為什么還要說這樣呢? 明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因?yàn)椤袄喜　绷恕Ｂ?lián)系杜甫一生的經(jīng)歷可知：杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)樗睦虾筒?，而是由于杜甫一生不受皇帝的重用，又遭到了同列的排擠。這里表現(xiàn)出詩(shī)人心中的不平，同時(shí)提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。（3）討論：對(duì)于最后兩句話的理解，有人認(rèn)為，詩(shī)人感到的是生命的偉大、胸襟的曠遠(yuǎn)；也有人認(rèn)為是詩(shī)人感慨自身的渺小、前途的迷茫。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＣ鞔_：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。茫茫的天地和一只孤獨(dú)的沙鷗作比，就更顯得孤獨(dú)和凄涼了。學(xué)生再讀，要求讀得有急有緩，有情有境。老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的誦讀指導(dǎo)，可做示范：首聯(lián)：低沉 頷聯(lián)：高亢 頸聯(lián)：悲憤 尾聯(lián)： 關(guān)鍵是要用你的心去品讀（先學(xué)生先齊讀，老師播放音樂；再個(gè)別學(xué)生試讀。）四． 課堂小結(jié)：（老師和學(xué)生一起復(fù)述）知人論世通過詩(shī)文題目鑒賞抓主要意象抓住關(guān)鍵的字、詞、句 ——比較鑒賞問：試比較《旅夜書懷》與《登岳陽樓》兩首詩(shī)的異同。（提示：可從思想情感和寫作手法上等方面進(jìn)行比較）1．情感上：，兩詩(shī)都感嘆身世孤苦,抒發(fā)懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。如“危檣獨(dú)夜舟”、“天地一沙鷗”與“老病有孤舟”；“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”與“名豈文章著，官應(yīng)老病休”。B不同點(diǎn)在于，《旅夜書懷》主要有不為世所用的憤慨，而《登岳陽樓》在身世之悲中融入了憂國(guó)憂民之情，表現(xiàn)出沉重的悲傷。：：兩首詩(shī)歌都是將一己之悲融入雄渾壯闊的大自然中來抒發(fā)情感，從而形成了杜甫沉郁頓挫的悲壯風(fēng)格。頓挫：停頓，轉(zhuǎn)折。(融情于景,借景抒情)思考：為什么這兩首詩(shī)中作者在第二聯(lián)中都寫到了雄渾壯闊之景？:《登岳陽樓》在極闊極狹的突變與對(duì)照中更加重了詩(shī)人身世的孤危感。身世之悲、國(guó)家之憂，與浩浩蕩蕩的洞庭水勢(shì)融合無間，形成了沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的境界。（對(duì)比）《旅夜書懷》中詩(shī)人寫遼闊的平野、浩蕩的江水、燦爛的星月正是為了反襯出他孤苦伶仃的凄愴之情（反襯）“名豈文章著，官應(yīng)老病休”用了反語的修辭手法。最后作者用沙鷗自比，用到了比喻的修辭手法。六． 結(jié)束語：同學(xué)們，品讀完杜甫的詩(shī)歌之后，給你感觸最深的是什么？（學(xué)生回答）杜甫的偉大之處正是在于，雖然時(shí)代用冷酷的目光選中了杜甫，讓他受盡了種種苦難；但是，杜甫卻用他那枯瘦的手蘸起了人民像墨汁一樣的濃黑的悲哀，紀(jì)錄了盛唐這個(gè)偉大的時(shí)代如何走向沒落，并且在這種艱難中執(zhí)著地懷有滿腔的熱血。可以說，無論是哪個(gè)時(shí)代都需要像杜甫這樣有著強(qiáng)烈歷史責(zé)任感的人?！堵靡箷鴳选方虒W(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說明】“自學(xué)、指導(dǎo)、探究型”的個(gè)性化教學(xué)模式的核心在于在教學(xué)中建立師生之間合作的教學(xué)機(jī)制，使教學(xué)活動(dòng)真正成為教師組織導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主探究的過程。在教學(xué)中，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為本，突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”?！緦W(xué)情說明】高二（19）班為文科普通班，語文基礎(chǔ)比較薄弱。【知識(shí)與技能目標(biāo)】了解杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格，品味杜甫詩(shī)歌中高度精練的語言，熟練掌握鑒賞詩(shī)歌的方法。【過程與方法目標(biāo)】通過誦讀課文，學(xué)生講解，教師引導(dǎo)，感知本詩(shī)的藝術(shù)特色，提高個(gè)性化鑒賞詩(shī)歌的能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】把握詩(shī)歌中的景與情，感受杜詩(shī)中的憂國(guó)傷時(shí)及身世凄涼之情，提高學(xué)生審美鑒賞的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。【重點(diǎn)難點(diǎn)】把握作者情感，熟練掌握鑒賞詩(shī)歌的方法 【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入學(xué)生回憶之前所學(xué)過的杜甫的詩(shī)歌，并歸納所學(xué)過的鑒賞詩(shī)歌的方法。二、整體感知學(xué)生初讀課文：讀得流暢響亮、字正腔圓——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。（學(xué)生先齊讀，再自由讀）三、細(xì)品細(xì)讀㈠、學(xué)生自品：學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。㈡、學(xué)生講解：（老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，并歸納總結(jié)）從題目入手解讀作品：①通過“旅”字知背景——知人論世 ②通過“夜”字品意境： 抓意象：細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟等咬文嚼字：對(duì)“垂”“涌”的推敲 ③通過“書懷”悟情感(三)、學(xué)生再讀：讀得有急有緩、有情有境——學(xué)生在把握了詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上，通過自己的朗讀將其自由地表達(dá)出來。（老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的誦讀指導(dǎo)）（學(xué)生先齊讀，再配樂朗讀）四、小結(jié)五、拓展探究——比較閱讀比較《旅夜書懷》與《登岳陽樓》在情感和寫作手法上的異同。旅夜書懷細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。登岳陽樓昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。第三篇：《旅夜書懷》教案《旅夜書懷》優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)目標(biāo)：解讀杜甫“旅夜抒懷”的景與情。體會(huì)杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。一、導(dǎo)入其實(shí)我們每個(gè)人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過了千山萬水，只為尋找自己的位置實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)?？墒俏覀?cè)陲w翔的路途中，總會(huì)遇到狂風(fēng)遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個(gè)夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽那夜傳來的生命物語。板書 旅夜書懷 杜甫我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴(yán)武病死，杜甫不得不離開成都，再次開始顛沛流離的漂泊之旅，而這一