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三年級下語文教學反思-一面五星紅旗-人教新課標【小學學科網】5則范文(編輯修改稿)

2024-10-21 15:26 本頁面
 

【文章內容簡介】 過程。古詩教學對于低年級的學生顯得有些枯燥、乏味,向玲老師在課堂教學中強調以學生為本,抓住了兒童喜讀好背,記憶力強的特點,設計了一個由初讀、細讀到品讀組成的相互聯(lián)系、逐步深入的教學過程。在學生對文本比較陌生時,向老師用兒童感興趣的故事導入,激發(fā)學生主動走入文本。二、形式多樣的教學手段,激發(fā)學生文本解讀的興趣。學生有了學習的欲望,向老師讓學生初讀古詩,并利用多媒體出示古人乞巧的畫面幫助學生感知文本。然后通過聽課文錄音進一步指導學生的感情朗讀。這樣學生在老師的引領下通過讀、看、聽、想與文本進行了初步接觸。形式多樣的教學手段激發(fā)了學生的學習興趣,也降低了古詩教學的難度。在理解詩意的教學過程中老師讓學生通過注釋和課后資料袋自己解讀文本,然后引導學生讀中想、讀中悟、讀中品,并和學生一起參與“穿針引線”的活動,使教師、學生、文本之間達到了一種平等、和諧的交流和溝通。學生在與文本一次又一次的碰撞中產生了思維的火花,學生不再是被動的接受文本,而是有了自己發(fā)表見解、發(fā)展個性的空間。三、創(chuàng)設情景,激活學生創(chuàng)造性的思維,從文本走向生活。學生熟讀、品讀古詩后,教師抓住學生讀書的神態(tài)說:“我看見有的同學都已經閉上眼睛,仿佛沉醉于詩中。我想,他一定是背出來了?誰試著背一背?”接著老師為學生創(chuàng)設了情境,“瞧,在山坡上,在院子里??”學生有了身臨其境的感受,一遍又一遍的感情誦讀實現文本的多元解讀。在學生通過自主學習了解古詩以后,向老師馬上變化身份,用織女的口吻說:“七夕節(jié),家家戶戶的人都向我乞取智巧,難道這些孩子沒有什么向我乞求的嗎?”身份的變化,為學生創(chuàng)設了“對話”的情景,激發(fā)了學生對話的欲望和熱情。學生在這個過程中也實現了由文本走向生活的過程。課堂實錄中可以看到此時此刻這些孩子的思維已經完全打開,課堂氣氛十分活躍,有的乞求祖國更加強大,有的祝愿老師事業(yè)有成在交流結束時還有很多學生高高舉起的小手久久不愿放下,我想如果在這個過程中再多給一點時間讓學生之間互相交流,那么訓練的面更寬,訓練的效果也會更好,不會讓學生的心中留下遺憾。在整個的教學過程中,豐富多彩的畫面始終貫穿,通過讀一讀,想一想,寫一寫,說一說,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。教師對文本的兒童化解讀讓枯燥乏味的古詩教學生動化、讓深奧難懂的古詩內容淺顯化,讓遠離學生的古詩意境走進了學生的生活,在興致昂然的學習氛圍中完成了古詩的教學。西門豹西門豹教學反思《西門豹》這篇課文很長,而課堂上的時間又是有限的,只有抓住重難點,敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點,并以西門豹的言行為切入點,引導學生深入理解。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段,其中,懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時,我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時,西門豹的語言十分重要,他用了一個借口,將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意,我采用了評讀的方法,學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容,提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似,這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題,我就采用了質疑解疑的辦法,調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中,了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳,教育了百姓,最終破除了迷信,治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中,始終由學生自己來學。首先,我出示了兩道思考題:一是在破除迷信的過程中,西門豹是怎么說的,怎么做的,請畫下來。二是想想你讀懂了什么,并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中,實實在在地動腦筋思考,在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人,并產生繼續(xù)學習、解決問題的興趣。在匯報時,先說說自己讀懂的,讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解;又提出不懂的問題,大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的,學生的需要是課堂教學的前提。《西門豹》教學反思《西門豹》這篇課文很長,而課堂上的時間又是有限的,只有抓住重難點,敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點,并以西門豹的言行為切入點,引導學生深入理解。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段,其中,懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時,我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時,西門豹的語言十分重要,他用了一個借口,將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意,我采用了評讀的方法,學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容,提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似,這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題,我就采用了質疑解疑的辦法,調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中,了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳,教育了百姓,最終破除了迷信,治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中,始終由學生自己來學。首先,我出示了兩道思考題:一是在破除迷信的過程中,西門豹是怎么說的,怎么做的,請畫下來。二是想想你讀懂了什么,并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中,實實在在地動腦筋思考,在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人,并產生繼續(xù)學習、解決問題的興趣。在匯報時,先說說自己讀懂的,讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解;又提出不懂的問題,大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的,學生的需要是課堂教學的前提?!段鏖T豹》教學反思教學《西門豹》一文時,我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢?我總覺得不能讓學生游離在故事情節(jié)之外,只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢?教學第二段時,我為學生創(chuàng)設了這樣的情境——又到了河伯娶妻的日子了,漳河邊上熱鬧非凡?!斗ㄖ圃诰€》欄目需要一批記者前往漳河,采訪這件事,誰愿意去?學生踴躍報名。接著讓學生自由看課文,了解經過。分析內容時,沒有逐段分析,而是挑幾個重點問題,組織學生討論。你在漳河邊看到了什么?(人多)聽到了什么?(自由想像)新娘命運如何?誰救了她?怎么救的?(出示句子,讀一讀,議一議,當時你聽到西門豹這樣說,怎么想?后來怎么明白了?)那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰?(出示句子,讀一讀,演一演,議一議。在表演巫婆落水時,要求加上語言、動作。學生很有想象力,嘴里大喊著:“救命,救命!河里沒有河伯,那是我騙你們的??彀盐依蟻恚 比缓笞屍渌瑢W飾演群眾,會怎樣說,怎樣做?學生很有入情入境的感覺。)你作為記者采訪了誰?(自由交流,采訪了西門豹大人,采訪了新娘,新娘父母,采訪老大爺,青年、官紳等等,從不同角度表達了對事件的看法。)最后,你看了整個事件,你有什么想對大家說的,請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論,明白西門豹是以其人之道,還治其人之身。是以牙還牙,將計就計,使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連,有苦說不出?!倍冶砻嫔线€跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人,為百姓著想的好官。女媧補天《女媧補天》教學反思《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文,是一個流傳于千古的神
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