【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)言記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書；學(xué)生活動(dòng)。評(píng)課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個(gè)人的傾向品評(píng)；不要居高臨下、趾高氣揚(yáng)；不要信口開河；評(píng)課三為主：要以肯定成績(jī)?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓?lì)改革為主；評(píng)課的兩個(gè)突出：突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)評(píng)課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)：研討課：圍繞研討，關(guān)注未來(lái)。要談建議、主張，少說(shuō)定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為主，多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)少說(shuō)缺點(diǎn)。交流課：提自己的看法時(shí)，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在——互動(dòng)。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評(píng)價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)評(píng)課指導(dǎo)（原創(chuàng)）一、評(píng)教學(xué)思想。關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。變“講學(xué)式”為“學(xué)導(dǎo)式”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容、正確答案、教案設(shè)計(jì)而教；為聽課老師、為完成任務(wù)而教的舊觀念，變成從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展而教的新觀念。正確理解終身教育、終身學(xué)習(xí)觀。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)是否落倒實(shí)處。二、評(píng)教學(xué)效果。教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破?；A(chǔ)性練習(xí)的落實(shí)與效果。學(xué)生的舊問(wèn)題是否解決，新問(wèn)題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來(lái)基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)到識(shí)知的同時(shí)，是否也學(xué)會(huì)交際、交流。三、評(píng)教學(xué)內(nèi)容。是否依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，合理處理了教材與學(xué)習(xí)輔助材料。是否根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度。四、評(píng)問(wèn)題設(shè)計(jì)。是否做好預(yù)先設(shè)計(jì)、設(shè)想，做到少而精，富有層次性和針對(duì)性。內(nèi)容是否聯(lián)系生活，有益于激情、激趣。五、評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。質(zhì)疑問(wèn)難是否勇躍，從數(shù)量到質(zhì)量有沒有逐步地發(fā)展。1板演、表演、回答、小老師培養(yǎng)方面是否充分，是否盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。1學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性有沒有體現(xiàn)，在時(shí)間上有沒有得到保證，參與形式是否多樣。六、評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備。1是否充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)。1有沒有根據(jù)需要自制教具。1在時(shí)間與難度上合乎情理，不溫不火。七、評(píng)教學(xué)氛圍。寬松、和協(xié)、民主和進(jìn)取。八、評(píng)教學(xué)方法。1善于求異提問(wèn)，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。1教無(wú)定法，貴在得法，得不得法，就看學(xué)生能不能學(xué)到法。1因材施教，分層指導(dǎo)；面向中間，照顧兩頭。1善用表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí)、正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。九、評(píng)教師表現(xiàn)。語(yǔ)言規(guī)范、正確，富有情趣性、嚴(yán)密性。體現(xiàn)融洽的師生關(guān)系。2體態(tài)自然，表情合理、變化適度。2板書規(guī)范、突出重點(diǎn)、記錄要點(diǎn)，位置安排科學(xué)。十、評(píng)課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)是否完整，是否合理，是否具有靈活性。課堂組織形式是否進(jìn)一步走向開放，由室內(nèi)向室外、校外?延伸。評(píng)課稿作者：龍潯中心? 成果來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 3991 更新時(shí)間：2006522 大家下午好！首先，謹(jǐn)讓我向二實(shí)小的三位老師為我們提供的示范課，及所付出的努力表示感謝！下面，我針對(duì)我們小組上午所討論的情況，向大家作個(gè)匯報(bào)。不足之處，請(qǐng)其他老師作補(bǔ)充。上午的 三節(jié)課，教者都能貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。兩節(jié)的閱讀課體現(xiàn)出了兩個(gè)“注重”：注重對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”。如在《淺水洼里的小魚》一文中，教者讓學(xué)生說(shuō)出，要怎樣去學(xué)，學(xué)生說(shuō)出了：“可以聯(lián)系上下文理解”，“可以查找資料或上網(wǎng)”、“請(qǐng)教他人”??學(xué)生懂得應(yīng)怎樣才能學(xué)得更好，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。而在《動(dòng)腦筋解決問(wèn)題》的這節(jié)口語(yǔ)交際課上，更是讓我們耳目一新。新課程標(biāo)準(zhǔn)把口語(yǔ)交際教學(xué)提升到前所未有的地位，口語(yǔ)交際作為一種新型 的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，與人交往能力的實(shí)踐課越來(lái)越受到老師的重視。我從“這節(jié)課帶給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂”這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂?？谡Z(yǔ)交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，世界有多大，生活有多大，口語(yǔ)交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“考試考不好怎么辦？”等，讓學(xué)生覺得有本之源，有話可說(shuō)，學(xué)生的興趣度和參與度極高。二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會(huì)的現(xiàn)代人，這就要求口語(yǔ)交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對(duì)“家里著了火應(yīng)采取什么措施”、“要是我們遇到了危險(xiǎn)怎么辦”等展開對(duì)話。體現(xiàn)出“語(yǔ)文的綜合性的實(shí)踐性”，加強(qiáng)了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。三、給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。學(xué)生間的對(duì)話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動(dòng)，“你來(lái)我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動(dòng)方式：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說(shuō)，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說(shuō)，眾人聽，語(yǔ)言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性，在神采飛揚(yáng)中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說(shuō)。四、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。老師把課堂還給學(xué)生，拓寬校際時(shí)空，兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，呼喚起學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)和巨大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生敢于面直老師“老師生氣時(shí)我們應(yīng)該怎么辦”，“在課堂上常舉手，但老師總是不提問(wèn)我”等敏感的話題。正因?yàn)橛辛诉@種開放，我們才能聽到那么多的富有童真、童趣，令人忍俊不禁的真話、孩子話。然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)！因些，也有一些地方值得我們?nèi)ヌ接懀涸凇稖\水洼里的小魚》中，老師對(duì)“在乎”一詞的處里時(shí)，讀的時(shí)間浪費(fèi)太多。我們所倡導(dǎo)的“讀中感悟”，學(xué)生只要通過(guò)朗讀，體會(huì)到了字里行間的意思，感悟到了人物的內(nèi)心感受就可以了，如果對(duì)本來(lái)是很簡(jiǎn)單很容易理解的句子，一味沒完沒了的讀，那就顯得南轅北轍了。在《動(dòng)腦筋解決問(wèn)題》的口語(yǔ)交際中所出示的三個(gè)學(xué)習(xí)要求，可以在討論伊始就出示出來(lái)，因?yàn)榫腿齻€(gè)要求，也是對(duì)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的最基本的要求，這些要求應(yīng)該是統(tǒng)一的。一起出示會(huì)讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的要求有個(gè)總的清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生如何更好的交際起著指導(dǎo)性的作用。當(dāng)然，這只是一此不太成熟的見解，有待大家去探究。第四篇：夾竹桃,評(píng)課稿《夾竹桃》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《夾竹桃》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文質(zhì)兼美的散文，這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離，字里行間流露出作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著品質(zhì)的贊美。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:知識(shí)與技能目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的朗讀，理解課文中的重點(diǎn)句子。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。三、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃的可貴韌性和葉影、花影的奇幻動(dòng)人。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。二、自讀課文：看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會(huì)深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語(yǔ)句。指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見識(shí)一下夾竹桃的韌性。三、品讀課文：（一）韌性 出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？” 提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸??）（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。出示（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。）第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。）指名讀，齊讀。小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。作者的小院可以用什么詞來(lái)形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進(jìn)行對(duì)比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀┥钪心男┲参锟梢苑Q之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭??）請(qǐng)仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說(shuō)，匯報(bào)。（二）幻想過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。板書：產(chǎn)生許多幻想 自主學(xué)習(xí)：（出示要求）①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。小組交流：匯報(bào)：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？①指名回答?！澳阏驹谒旅??”葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）②請(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，你頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。①（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣。）指名讀。②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。③可以分享讀，邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。④配樂(lè)齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂(lè)背誦。這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。（四）、課堂總結(jié)：既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。五、作業(yè)布置：同學(xué)們，你還熟悉哪些植物，請(qǐng)選擇一種介紹給大家，介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開合理的想象，語(yǔ)言生動(dòng)形象，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)可貴的韌性愛 夾竹桃產(chǎn)生許多聯(lián)想篇二：夾竹桃——課后評(píng)議切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位的高效課堂——課后評(píng)議會(huì)實(shí)錄青島市市南區(qū)太平路小學(xué)語(yǔ)文組整理人：安婷 2012年5月9日，承接“山東省遠(yuǎn)程研修課程開發(fā)”群組的全體成員召開會(huì)議，進(jìn)行全組的觀課交流活動(dòng)。群組成員圍繞課堂教學(xué)觀測(cè)情況，進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)課。現(xiàn)將本次活動(dòng)記錄如下：一、與會(huì)人員參與的省級(jí)指導(dǎo)專家：徐慧穎、商德遠(yuǎn)“山東省遠(yuǎn)程研修課程開發(fā)”群組成員：紀(jì)海燕、蘇婷、王冬宇、龔梅、王永梅、賀清、張聯(lián)、孔祥姝、閆龍、王天津、安婷二、研討主持人：蘇婷（學(xué)校大語(yǔ)文組長(zhǎng)）三、研討主題：觀課后評(píng)議會(huì)四、研討實(shí)錄：蘇婷老師們，大家好！本次評(píng)課由我來(lái)主持。剛才大家都用心看了王冬宇老師的課例，下面根據(jù)我們本次磨課專題“發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用”和這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，老師們從自己的觀課視角來(lái)交流一下對(duì)這節(jié)課的看法吧。（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求紀(jì)海燕: 本課教學(xué)變化最大的是：學(xué)生在課堂上開始積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，思維活了起來(lái)，自由表達(dá)多了起來(lái)。這都是源于更好的尊重了學(xué)情，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”的意識(shí)在王老師的課堂上得到了體現(xiàn)。教育心理學(xué)認(rèn)為，最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)區(qū)間設(shè)計(jì)教學(xué)才是最有效的。王老師“預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計(jì)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)雙重否定句表達(dá)效果的感受和背誦方式的指導(dǎo)等內(nèi)容都是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生雖有一定的基礎(chǔ)，但仍需要“跳一跳才能夠到”，這就有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。王永梅我同意紀(jì)老師的說(shuō)法。這節(jié)課，課堂上王老師充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，關(guān)注了學(xué)生的疑難。如，對(duì) “凄”字的交流、指導(dǎo)和書寫，都是來(lái)自于對(duì)學(xué)生課前檢測(cè)的結(jié)果，課前通過(guò)預(yù)習(xí)卡的檢測(cè)（ppt錄像出示預(yù)習(xí)卡），該字的錯(cuò)誤率最高。我們老師在電腦上打出這個(gè)字時(shí)，楷體書寫一豎出頭，宋體卻不出頭，我們查閱大字典后發(fā)現(xiàn)，豎是不出頭的，這是學(xué)生很容易忽視的；對(duì)課上重點(diǎn)問(wèn)題“作者為什么喜愛夾竹桃”的探究，也是由學(xué)生自己提出來(lái)的，課前我們和王老師瀏覽預(yù)習(xí)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)提出該問(wèn)題的學(xué)生最多，達(dá)到90％以上。確定要背誦的課文段落，也是通過(guò)預(yù)習(xí)卡，發(fā)現(xiàn)有91％的學(xué)生喜歡第三、四、五自然段，所以第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就確定為背誦第四自然段。教學(xué)目標(biāo)的確定既結(jié)合了教材編者的意圖，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這節(jié)課上，運(yùn)用了小組、同位合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、自讀自悟、協(xié)商交流等策略，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重。蘇婷對(duì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮王天津這節(jié)課，在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中都充分注意到發(fā)揮學(xué)生的主體性。一是在預(yù)習(xí)成果交流這一環(huán)節(jié)中，王老師說(shuō)“課前，大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，哪個(gè)