【文章內(nèi)容簡介】 到一點收獲。四、開展微型課題研究的方法有哪些⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗總結(jié)法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；五、微型課題應遵循哪些原則 ：研究可限于某一門學科在教學中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。：課題研究具有一定的理論支撐。： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。：課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。：對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學科內(nèi)或小范圍推廣應用。六、微型課題研究什么 ?（1）教育事件、教學事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。（5）教師圍繞學校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構(gòu)性試驗。 教學重、難點的解決方案 教學案例研究提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設(shè)新課改下的教學方法研究 班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養(yǎng)成方法研究學業(yè)優(yōu)秀學生的行為特質(zhì)分析研究 學業(yè)較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W生的影響研究 德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究提高學校科研管理水平研究 教師評價研究提高后勤保障能力的研究科學的進行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠程培訓方式研究現(xiàn)代教育技術(shù)在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學等）校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學管理軟件開發(fā)研究七、如何做微型課題研究（基本步驟） 擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。掌握微型課題標題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結(jié)題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。第三篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學校微型課題研究交流材料尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領(lǐng)導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領(lǐng)導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結(jié)題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：一、微型課題的申報我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認真填寫基本情況和選題原因，以及預期的設(shè)想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領(lǐng)導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。二、微型課題的立項經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領(lǐng)導小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學期，學科教研組，組內(nèi)序號相結(jié)合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。三、確定研究的方案已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設(shè)計了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設(shè)計。研究者把個人的研究進行規(guī)劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛?cè)胝_的軌道。四、具體研究過程及注意事項當教師的研究方案確定后立根據(jù)確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：第一，把自己的教育教學活動放到素質(zhì)教育和新課標要求的框架中來反思，并依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題。第二，研究過程要理論結(jié)合實際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進行反思，調(diào)整研究策略，突破難點。第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學習與課題有關(guān)的文獻資料。五、研究的方法開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結(jié)合使用觀察、調(diào)查法；以教育案例、教育日記（教學后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。六、研究的周期微型課題的研究周期最長為一個學期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結(jié)題時調(diào)閱。七、課題的鑒定與成果的推廣研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學校評審組將在學期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見，具體做法：提供微型課題研究過程積累的材料、結(jié)題論文。課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進行闡述）經(jīng)過課題負責人簽字、教研組長簽字、微型課題領(lǐng)導小組組長簽字后最終結(jié)題。填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應由課題領(lǐng)導小組填寫推廣應用表，以供其他教師在教育教學過程中使用。以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結(jié)題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領(lǐng)導小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。二是成果意識是航標引領(lǐng)。我校教師整體年輕，缺少經(jīng)驗，工作調(diào)動較快，這也是所有農(nóng)村學校的共同點。而我們正是利用這一點來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應遠遠高于全縣其他學校。2012年和2013年兩年的縣級創(chuàng)新評優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。這也從側(cè)面證明了我校的微課研究激發(fā)了大家的問題意識，激發(fā)了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內(nèi)驅(qū)力，提高了主動性與積極性。三是培訓評價是關(guān)鍵。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結(jié)束后微型課題領(lǐng)導小組根據(jù)鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。四是制度執(zhí)行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領(lǐng)他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引