【文章內(nèi)容簡介】 。不能有效地挖掘?qū)W生潛能。一句話，不能“以學(xué)定教”。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔(dān)心運(yùn)用分層作業(yè)，會打擊部分學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，使他們越學(xué)越差。固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實(shí)。因而使課改走進(jìn)“穿新鞋，走老路”，學(xué)生思維得不到活躍，學(xué)習(xí)能力得不到提高，反而制約了學(xué)生素質(zhì)的提高。分班級召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生的感受。學(xué)生對教師在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上滿意度不高。三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新理念《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中明確指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！辈⒃诮虒W(xué)過程中倡導(dǎo)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補(bǔ)充，學(xué)校、教師不可忽視甚至無視作業(yè)的設(shè)計、布置、批改與反饋。作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，無論從作業(yè)設(shè)計、布置、批改與反饋，都是對“教”的反饋，是對“學(xué)”的檢驗(yàn)。好的作業(yè)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對我們教學(xué)的各個方面提出了新的要求，構(gòu)建作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。講究作業(yè)策略，優(yōu)化作業(yè)方法，可以使每一個學(xué)生都得到良好的發(fā)展。我們認(rèn)為，作業(yè)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過作業(yè)的設(shè)計、布置、批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動。通過作業(yè)教學(xué)，學(xué)生能體驗(yàn)、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、作業(yè)評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實(shí)驗(yàn)研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認(rèn)為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實(shí)施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)怎么開展課題研究，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)一切有利于課題開展、學(xué)生發(fā)展的知識??為此，每學(xué)期前的假期教師校本培訓(xùn)都安排各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的一些文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，幫助教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織教師進(jìn)行有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)。利用集體備課進(jìn)行深入的研討，讓教師學(xué)習(xí)運(yùn)用新理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的技藝。經(jīng)常組織教師外出觀摩，區(qū)級的教研活動、本市及大市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。這些外出學(xué)習(xí)的教師返校要及時回報學(xué)習(xí)收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學(xué)習(xí)筆記，定期進(jìn)行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓(xùn)。各種學(xué)習(xí)活動不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使他們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。四、開展實(shí)踐，探索方法 研究的途徑：我們提出“提升作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)效的實(shí)踐與研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“作”促學(xué)，通過對作業(yè)教學(xué)這個課題的探索嘗試，提高教師設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、作業(yè)反饋的綜合能力。教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。①查漏補(bǔ)缺式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進(jìn)行。②知識系性統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要是針對改革實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)任務(wù)。③問題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對課題改革實(shí)驗(yàn)中個人、班級或集體存在的問題，進(jìn)行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達(dá)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的目的。④專題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對我們自己難以解決的問題或需要進(jìn)行新的理論、知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們采用以專題的形式，請專家到?；蛲獬鰧W(xué)習(xí)、培訓(xùn)。⑤行動研究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓(xùn)模式。主要解決我們在作業(yè)教學(xué)中的具體問題或?qū)W習(xí)培訓(xùn)難以解決的問題，在有關(guān)教育研究專家的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評估，如果評估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進(jìn)行診斷、分析、研究，進(jìn)一步制定新的方案，進(jìn)行實(shí)施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思、提高，使作業(yè)教學(xué)行為得到改善和提高。⑥寫作式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結(jié)、提煉與反思。研究的內(nèi)容：①作業(yè)設(shè)計：依據(jù)、遵循的原則、內(nèi)容的選擇、形式的安排等； ②作業(yè)布置：作業(yè)的選擇、作業(yè)的分層、作業(yè)的要求等； ③作業(yè)批改：批改方式、作業(yè)評價、總結(jié)、分析與評講等；④作業(yè)反饋：反饋教學(xué)效果、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、反饋教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況等。研究成果展示：①總結(jié)自己作業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)：各子課題負(fù)責(zé)人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、收集相關(guān)資料，進(jìn)行分析、討論，提煉出本學(xué)科作業(yè)的設(shè)計、布置、批改與反饋的思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、修正。②借鑒他人作業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)：他人在作業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、討論、提煉。③完善各學(xué)科作業(yè)教學(xué)的設(shè)計、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗(yàn)：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實(shí)踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)作業(yè)設(shè)計的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；作業(yè)布置的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。五、存在問題1．課題組成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。2．繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。3．少數(shù)課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。4．在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。六、下一步研究計劃1．繼續(xù)深入開展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。2．引領(lǐng)我校教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。3．定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。4．注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實(shí)施新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)我校新課程改革的實(shí)施。課題概述對教師來說，布置作業(yè)就是檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋、指導(dǎo)學(xué)生的一個重要手段；對學(xué)生來說，完成作業(yè)是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固。然而，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠?，F(xiàn)在初中生的化學(xué)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，“作業(yè)”是一個薄弱環(huán)節(jié)、一個忽視的環(huán)節(jié)，多數(shù)教師對這一環(huán)節(jié)重視得不夠，研究得不深。在新一輪的”減負(fù)”活動中，市教研室建議，教師要精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)，保證訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密相連。要適當(dāng)采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據(jù)自己的水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓(xùn)練、社會實(shí)踐等?；诖耍覀儽局耙磺袨榱藢W(xué)生”的教育理念，我們提出了《優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)有效性的研究》這一課題，旨在從最基本的作業(yè)入手，認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，切實(shí)解決目前普遍存在的化學(xué)作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。研究目標(biāo)：通過對初中化學(xué)作業(yè)內(nèi)容的研究，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，促使作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生切身體會到學(xué)校所學(xué)知識的價值。通過對初中化學(xué)作業(yè)形式的研究，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣、主動性、自主性、積極性。通過對初中化學(xué)作業(yè)評價的研究，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，使學(xué)生獲得不同的成就感，起到激勵教育的作用。在評價方式上，提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。通過研究，為學(xué)校的化學(xué)教學(xué)、優(yōu)化化學(xué)作業(yè)探索有效的方法和途徑。研究內(nèi)容：優(yōu)化作業(yè)形式的研究。嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。包括：優(yōu)化初中化學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的研究；優(yōu)化拓展性作業(yè)設(shè)計的研究；優(yōu)化開放性作業(yè)設(shè)計的研究；優(yōu)化合作性作業(yè)設(shè)計的研究；優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計的研究；優(yōu)化探究性作業(yè)設(shè)計的研究。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究。在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，既要注重加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，也要突出化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和科學(xué)性，能切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。優(yōu)化作業(yè)評價的研究。作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評價的主人。研究方法：調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè)效果。通過調(diào)查了解到教師在作業(yè)設(shè)計中存在的問題。文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，研究作業(yè)，提高教學(xué)的有效性。實(shí)驗(yàn)法：課題組成員即按照課題研究目標(biāo)，有計劃地創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置自變量、因變量和無關(guān)變量，以主動引起或改變某些客觀對象，從而分析研究，主動揭示其因果關(guān)系。行動研究法：運(yùn)用具體的思路方法和在日常的教學(xué)活動中進(jìn)行實(shí)踐和研究。個案研究法：通過個案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的方式、效果，便于針對性研究。課題研究的步驟。（一）課題研究時間：二年，即2007年8月——2009年8月。（二）研究步驟： 本課題研究步驟分三個階段：準(zhǔn)備階段（2007年8月——2007年12月）主要工作：（1）選題、成立課題組。（2）申報課題。（3）開題論證。（4）課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、確定初步的研究方案。實(shí)施階段（2008年1月——2009年3月）主要工作：（1）2008年1月——6月：①通過問卷、座談、調(diào)研等形式對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行調(diào)查：a、對現(xiàn)階段化學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量的意見；b、對今后化學(xué)作業(yè)的要求，希望和看法。②課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)設(shè)計研究的要求，以某個知識點(diǎn)、以某單元內(nèi)容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計或優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計的研究，并寫出研究課例及階段小結(jié)，課題組進(jìn)行階段研究總結(jié)，寫出中期研究報告。（2）2008年7月～2009年3月。在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)