【文章內(nèi)容簡介】 及心中有他人的良好品性。為什么這樣說呢？一般說來，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態(tài)時(shí)卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內(nèi)心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責(zé)。這樣的舉動(dòng)怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過對“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測。于是在以課題入手明確了老人的真實(shí)身份后，直接追問：為什么在音樂領(lǐng)域有著如此深造詣的人會(huì)幫助“我”這樣一個(gè)素不相識的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：裝作耳聾是多么獨(dú)特而又充滿智慧的方法?。⊙b作耳聾可以只看見了“我”的舉動(dòng)——感覺像一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手正準(zhǔn)備演奏，因?yàn)槁牪灰?，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會(huì)相信她所說的一切，幫助才能最終實(shí)現(xiàn)——一切都與下文照應(yīng)得天衣無縫，這正是作者構(gòu)思的精巧細(xì)膩之處。張琳：蔣老師對文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設(shè)計(jì)上都能體現(xiàn)出來。本篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，比如對“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”這句話的設(shè)計(jì)，為了達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境描寫抒發(fā)美好情感的方法，循循善誘，首先讓學(xué)生讀出這個(gè)句子的優(yōu)美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個(gè)疊詞，體會(huì)這處環(huán)境描寫的作用是營造出一種仿如音樂的優(yōu)美韻律，從側(cè)面反映出其實(shí)在我的內(nèi)心深處對音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個(gè)音樂學(xué)院的老教授會(huì)幫助我這樣一個(gè)萍水相逢素不相識的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設(shè)計(jì)，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學(xué)生指點(diǎn)、解惑。類似的設(shè)計(jì)還有對老教授這句話的理解“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學(xué)生體會(huì)到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，并運(yùn)用課件調(diào)換語序讓學(xué)生對比朗讀，從而體會(huì)出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。蔣秀云：是的，老人一共講了三次話，話語中包含的鼓勵(lì)是顯而易見的，還有沒有其他的含義呢？通過刪減比較、調(diào)換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達(dá)上又有什么區(qū)別呢？這樣一來，看似不經(jīng)意說出的“每天早晨”，含義就沒那么簡單了：狀語置后的強(qiáng)調(diào)作用凸現(xiàn)了；強(qiáng)調(diào)背后的督促與要求浮出水面；放在最后句子縮短了，詩意盎然。比較是深入理解內(nèi)涵的絕好方法。再看“如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”這種彬彬有禮背后實(shí)際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩意也自然蘊(yùn)含其間。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會(huì)怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會(huì)拿起心愛的小提琴了，因?yàn)榧依餂]法練，出來好不容易找到一個(gè)安靜的地方竟也沒逃得過人的目光，我絕望了??后果不堪設(shè)想，老人的良苦用心就在這簡練卻不簡單的語言中了。對老人語言內(nèi)涵的深度挖掘，是走進(jìn)老人內(nèi)心世界的重要渠道。對詩一般的語言的體味使得對文本深藏的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來。這種比較、聯(lián)系生活實(shí)際的合理想象都是深度解讀文本的方法。張雪瑩：是的，我也由同感。在以往的閱讀課堂中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章深層次的發(fā)現(xiàn)少，結(jié)論性解釋多，剝筍性解釋少。學(xué)生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上。缺少個(gè)人理解的言語，缺少在教師引領(lǐng)下的學(xué)生深層的發(fā)現(xiàn)。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進(jìn)，剝筍式的幫助學(xué)生對文章形成深層地發(fā)現(xiàn)。如在理解老人語言的這個(gè)環(huán)節(jié)中： 蔣老師引導(dǎo)：老人的語言背后的意思是什么？學(xué)生回答：從自卑到自信，老人的語言是對“我”的鼓勵(lì)（這些理解學(xué)生很容易就能夠讀出來）。蔣老師接著又問：這些話里還有別的內(nèi)容嗎？學(xué)生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來練琴，老人是在挽留他。師：（繼續(xù)引導(dǎo)）如果沒有這個(gè)“每天早晨”意思有什么不同？學(xué)生理解到“每天早晨”也是老人對“我”的一個(gè)要求，而且這個(gè)要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師再次引導(dǎo)，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語言的韻味、節(jié)奏上有什么不同？學(xué)生通過反復(fù)地朗讀、對比，終于體會(huì)到了這樣的語言像詩一般。金立穎：我感覺蔣老師在教學(xué)中，抓文中的三個(gè)“平靜”，使文章主題深化得非常自然。第一個(gè)“平靜”是在老人見到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經(jīng)聽到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個(gè)平靜中有愛，平靜中有對“我”熱愛音樂而又苦于不得要領(lǐng)的理解，她是一個(gè)懂得人心理的教授。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂了老教授關(guān)愛中透出的為人善良；第二個(gè)平靜是出現(xiàn)在“我會(huì)用心聽”，以此慰藉這個(gè)年輕人，不讓人尷尬，是對人的尊重?！拔視?huì)用心聽”是如詩之誠，如詩之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵(lì)讓這個(gè)年輕人毫無負(fù)擔(dān)充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對人的真心。學(xué)生的表達(dá)也讓我感受到學(xué)生們體會(huì)到了是老人堅(jiān)定年輕人的信心、尊重中透出她待人的真誠；第三個(gè)平靜出現(xiàn)在“我”從樹林回到家中苦練之后，在“我”拉琴時(shí)，她說“給她帶來快樂和幸?！?、而“我”常常忘記她是聾子，在教授悄悄拍打節(jié)奏中，他們的心在琴中相通。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說明一個(gè)藝術(shù)家對得意弟子的技藝由衷地賞識。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術(shù)家成功者的仁慈之愛。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)老人慧眼識人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術(shù)家育人的美德。由此，我想到善良就是善解人意；真情就是為人之道；美德就是藝術(shù)家的德藝雙馨。三個(gè)“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個(gè)身份的藝術(shù)家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。蔣老師的課堂通過“抓關(guān)鍵，想意圖” 理解重點(diǎn)詞語，中心句子，重點(diǎn)段落，理清事情的來龍去脈，達(dá)到了領(lǐng)悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫”。在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中，要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。蔣老師教學(xué)《 唯一的聽眾》 的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫老教授神態(tài)的句子并加以體會(huì)，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么？進(jìn)而理解“我”對老教授的感激之情。蔣秀云：文章三次描寫老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態(tài)，背后的內(nèi)涵卻大不一樣。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時(shí)候，第二次是經(jīng)過一段較長時(shí)間，每天聽“我”練琴時(shí)，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時(shí)。由此想象開去：對于一個(gè)音樂家來說，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事??？可是老人卻能忍受這樣的噪音如此長的時(shí)間，背后的內(nèi)涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來這平靜之中蘊(yùn)含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態(tài)度由隨便變得刻苦認(rèn)真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。這些變化文章中都有較具體的描寫，這些外在的看得見的變化無不有力地證明了老人不變的平靜中蘊(yùn)含的崇高的精神品質(zhì)，這樣的寫法表面上波瀾不驚，卻讓我們的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，老人平靜的神態(tài)帶給我們的是無法平靜的心湖的蕩漾。這一靜一動(dòng)、不變之中的巨變的對比就是作者寫作高明之處。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將老人神態(tài)的變化與“我”的變化聯(lián)系起來，揭示出內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教學(xué)流程自然、流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三次平靜背后的深意用一段詩意的語言來表達(dá)也暗合了本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，只是教學(xué)效果不盡如人意。或許提示在明確些，或者將句式呈現(xiàn)在大屏幕上，能夠?qū)σ?guī)范學(xué)生的語言起到更好的效果。張雪瑩：我感覺這節(jié)課還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實(shí)”“扎實(shí)”“靈動(dòng)”“富有實(shí)效”等詞語來。整節(jié)課始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，課堂上沒有沉湎于表面上的熱鬧，沒有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學(xué)過程中，非常重視實(shí)現(xiàn)讀寫的整合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語文課程改革的重要趨勢之一。正如皮特科德所言：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)結(jié)合的過程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀文章中的精彩語言，在老師點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章通過運(yùn)用心理描寫、環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等寫作方法把內(nèi)容寫得