部編版語文五年級下冊第六單元教材解讀(編輯修改稿)
2024-10-21 13:43 本頁面
【文章內容簡介】 重要載體均是“聚焦人物言行，關注故事情節(jié)”，可見在本單元的教學過程中，“品析人物言行，梳理故事情節(jié)”是課文教學的重點。不同的是，三篇課文從“了解人物思維”到“說清楚人物思維”再到“品析人物思維”，體現(xiàn)出教材對學生思維培養(yǎng)的逐層推進。達到“了解人物思維過程，加深對課文內容的理解”這一目標時，需要學生在特定的語境下，基于文本信息以及背景知識、經(jīng)驗，通過分析、判斷，在一定邏輯推理活動之下創(chuàng)造出新的或豐富的語義信息，這屬于高階思維范疇。因此，在本單元的學習中，要關注學生思維能力從低階向高階發(fā)展、培育高階思維活動，提高其思維品質。二、研讀故事內容，設計問題——聚焦關鍵處“了解思維”有實踐證明，高階思維的啟動始于有質量的問題，思維沉潛于問題解決之中。本單元三篇課文，故事情節(jié)性強，教師要根據(jù)文本的故事情節(jié)及發(fā)展特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律，在教學時聚焦文本內容的關鍵處設計有思考力的問題。通過問題研討，觸發(fā)學生思維的內生動力，梳理故事內容，了解人物思維。（一）靶向性問題，想象分析人物?！蹲韵嗝堋肥且粍t文言寓言，而寓言最大的文體特征就是將深刻的寓意隱藏在有趣的情節(jié)或人物形象之中。教師可以在故事情節(jié)的關鍵點，針對人物言行提出問題，引導學生在解決問題中，想象分析人物形象，了解人物思維。結合插圖，品味語言。教學過程中，教師可以圍繞楚人“賣什么—怎么賣—結果如何”這條事情發(fā)展的線索，引導學生聚焦楚人的言行表現(xiàn)，串連起“譽”“又譽”“弗能應也”等系列詞句。理解這些詞句，思考其背后人物的想法，是了解人物思維、感受“鬻盾與矛者”形象以及書中沒提到的“圍觀者”。教學中，教師引導學生思考：根據(jù)楚人賣東西時的一系列語言、動作，你認為他是個怎樣的商人呢？以這個問題為主導，展開教學活動。要解決這個問題，學生需經(jīng)歷三個學習活動。首先，依據(jù)上下文語義信息提示，借助語境，推導出“譽”“又譽”“弗能應也”的表面意思；接著，結合插圖，聯(lián)結生活，對故事場景展開想象，豐富畫面；最后，再次聚焦關鍵詞句，通過聯(lián)系生活實際、想象分析等方式推導出字詞背后隱含著的人物的思維信息。在問題解決的過程中，學生對這組詞語展開串聯(lián)理解、想象分析，從而觸摸到人物的思維，判斷出這是一個為了賣商品而說大話、會吹噓的商人。（二）結構化問題，推理剖析人物。在教學活動中，一組問題都是圍繞實現(xiàn)某個教學目標而設計，形成一條問題鏈，這組問題就是結構化問題。學生在解決問題的過程中，對文本信息進行梳理、整理，使之條理化、綱領化，在層層剖析中實現(xiàn)教學目標?！短锛少愸R》這個故事中，田忌和齊威王及貴族們如何賽馬？孫臏何以判斷大家的馬腳力差不多？他又是如何想到讓田忌贏的辦法？這些都屬于文本的脫落信息，需要學生抓住整個事件前后的各個信息點，根據(jù)故事情境，進行聯(lián)系、分析、整合，才能做出自己的判斷。為了立體地構建孫臏這一人物形象，說清楚人物的思維，可以在教學過程中，依據(jù)
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