【文章內(nèi)容簡介】 變量。(六)對比分析法,也叫比較分析法，是通過實際數(shù)與基數(shù)的對比來提示實際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解教學(xué)活動的成績和問題的一種分析方法。選好樣本借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。六、課題過程設(shè)計本課題研究的時間為20xx年12月至20xx年6月，其進程如下：（1）準備階段：（20xx年12月）收集有關(guān)資料、進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊及檔案，并對“學(xué)困生”成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。擬訂研究方案，組織召開課題動員會，成立研究組織機構(gòu)。所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫。學(xué)生問卷調(diào)查。對“學(xué)困生”成因進行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會申報立項。（2）實施階段：（20xx年1月——20xx年5月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調(diào)整方案，根據(jù)不同的學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施，召開教師及“學(xué)困生”的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學(xué)、客觀的驗證，形成階段研究報告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。（3）結(jié)題階段：（20xx年6月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報告，召開課題研究成果現(xiàn)場會，編寫課題研究資料集。七、研究目標(biāo)及成果本課題的研究目標(biāo)是：在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對“學(xué)困生”進行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究報告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，讓他們在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進步合格，都成為社會有用的之才。找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類型及特點，使學(xué)困生盡可能達到：能正視自己，找出個人的優(yōu)點和缺點，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立“我能行”“能學(xué)好”的信心。根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識斷層的癥結(jié)，盡量做到個人主動去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在實驗研究中，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級內(nèi)找準自己的位置，不失時機地主動去表現(xiàn)自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實踐中形成自身的經(jīng)驗和成果?？傊?，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項既有利于國家、有利于學(xué)校、同時更有利于學(xué)生個人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認真研究，需要學(xué)校、老師、家長、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國家民族的大事，需要全社會都來關(guān)心才能做好。課題研究工作報告2工作報告與研究報告是不同的，是對立的，但它們又是統(tǒng)一的，是課題研究中不可缺少的的兩個重要組成部分。我們可以從以下幾個方面來區(qū)分它們：字數(shù)要求不同工作報告一般要求3000字左右。研究報告大致要求10000字左右。角度不一樣工作報告主要是從課題組織管理角度寫。研究人員在課題研究進行了一段時間或課題研究結(jié)束后，向評委報告工作的過程和結(jié)果，主要寫清楚怎樣進行研究的。研究報告主要是從具體實施的角度寫。研究人員旨在通過對一定的教育現(xiàn)象和教育問題的剖析和探討，從而在理論和實踐方面揭示某些教育教學(xué)規(guī)律，解決某些教育難題以便進一步推廣。主要內(nèi)容不同工作報告包括課題研究的主要過程和活動、課題成果的發(fā)表以及成果的代表作、引用情況、課題實施過程的變更情況等。研究報告主要包括課題提出的背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及對研究結(jié)果進行分析、提煉而成的結(jié)論，還有對遇到問題的反思和對后續(xù)研究的展望。地位不一樣研究報告與工作報告都是課題研究中不可缺少的。如果說工作報告是扼要敘述怎樣進行研究，處于相對次要的地位，而研究報告除了闡述研究的前因后果，主要說明課題研究了什么，處于主要地位并且也是評審專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。因此，工作報告主要強調(diào)怎樣研究，也就是how to do。研究報告主要是強調(diào)研究了什么，即what to do。這是它們的主要區(qū)別。工作報告與研究報告的區(qū)別與聯(lián)系讓我們明白它們各自地位和側(cè)重點的不同，自然各自的寫法也應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)別。一、工作報告的寫法工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標(biāo)以及為了達到目標(biāo)經(jīng)歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對未來的展望。它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋：寫清課題的名稱、立項編號、研究經(jīng)歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。組建課題小組，說明誰負責(zé)和實施研究。課題研究的指導(dǎo)思想，強調(diào)思想是靈魂的作用。課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。研究的創(chuàng)新和意義。課題變更情況的說明。簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什么時間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。二、研究報告的寫法研究報告是在收集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對研究的結(jié)果進行提煉，形成結(jié)論，升華為研究成果的過程。它要求精煉，明了，切忌使用抒情式的華麗辭藻。它主要回答3個問題：(1)、為什么要選擇該課題進行研究?(2)、怎樣展開該項研究?(3)、課題研究取得了什么研究成果?雖然研究報告的撰寫沒有固定的格式，但它基本應(yīng)包含以下幾個部分：課題提出的背景課題研究的理論意義和實踐意義這兩部分主要回答為什么要做該課題，即回答上面的第(1)個問題。課題研究的理論依據(jù)課題研究的目標(biāo)課題研究的主要內(nèi)容課題研究的方法課題研究的步驟課題研究的主要過程從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第(2)個問題。課題的研究成果課題研究存在的問題及該研究的未來展望這兩部分是回答上面的第(3)個問題，即課題研究做得怎樣以及對該課題研究的反思和討論?？傊芯繄蟾嬷饕顷U述清楚誰在何種背景下，為了什么目標(biāo)，從哪些方面完成研究任務(wù)，從而獲得了什么研究成果。明白了研究報告的構(gòu)成要素，下面讓我們繼續(xù)探討以上各要素的大致寫法：課題提出的背景該部分須簡要說明做該課題的原因，回答好為什么要選擇這個課題進行研究。其中主要是教育教學(xué)實踐的需求和教育技術(shù)的發(fā)展要求或是其他緣由。它往往充當(dāng)引言的作用，除了要寫清楚研究的背景，還要綜述國內(nèi)外有關(guān)該課題研究的主要成果和研究現(xiàn)狀，找到該研究領(lǐng)域的盲點，才可能有創(chuàng)新性的研究成果。研究的意義這一部分主要寫明該研究的理論價值和實踐意義。它是進一步補充說明我們?yōu)槭裁匆x擇該課題進行研究。課題研究的理論依據(jù)課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，具體包括新課改理念、新課程標(biāo)準、教育理論、哲學(xué)等等。在寫作過程中，切忌把某一專家、領(lǐng)導(dǎo)人的講話、教育理論原原本本摘抄上去，應(yīng)該根據(jù)研究的需要，結(jié)合研究的主題，進行一定的糅合與加工。課題研究的目標(biāo)課題研究目標(biāo)必須具體、詳細，但又必須宏觀指導(dǎo)意義。因此目標(biāo)不能太寬泛，比如，“把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的群體”，“促進教師的專業(yè)化發(fā)展水平”等目標(biāo)不明確，自然會影響以后的研究進度。另外要注意的是研究目標(biāo)與研究成果的關(guān)聯(lián)，否則目標(biāo)與成果的成為“兩張皮”會讓評審專家判為“文不對題”。課題研究的內(nèi)容課題研究的內(nèi)容本質(zhì)是研究任務(wù)，也就是為了達到一定的研究目標(biāo)必須完成什么任務(wù)，因此，研究的內(nèi)容應(yīng)該與研究目標(biāo)保持一致。課題研究的方法對于教學(xué)一線的教師進行課題研究通常采用的行動研究法，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而升華為研究成果。除此還有問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。該部分簡要就行。課題研究步驟一般課題研究主要分成研究前準備、研究中、研究的總結(jié)三個部分。當(dāng)然還可以把三個部分細化，比如把研究前準備階段分成：開課題研究的有關(guān)會議、調(diào)查分析、教師培訓(xùn)等部分。課題研究的主要過程這一部分要花相當(dāng)時間與精力來闡述。研究人員要通過回顧、分析、整理出采取哪些措施、方法來展開研究。課題研究成果該部分歷來被看作是整篇研究報告中最重要的部分，也是該課題研究的價值體現(xiàn)。一般該部分要占整篇研究報告的大半部分。它表明通過研究，研究者在理論層面有什么新的認識，發(fā)現(xiàn)了什么新的規(guī)律。在實踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學(xué)性的研究成果。因此，該部分要科學(xué)地、合理地、深入地對課題研究的材料與數(shù)據(jù)進行分析，從而獲得具有一定價值的研究成果或研究結(jié)論。還有這一部分的撰寫不僅要講實踐成果，還要講理論成果。比如通過研究學(xué)生成績提高、教師業(yè)務(wù)能力提升這些只是實踐成果。我們還要從實踐成果中提煉出像教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略等理論成果，這樣才有更好的應(yīng)用價值和推廣意義。課題研究問題與展望這一部分簡要就行，主要點出由于研究的某些原因?qū)е履硞€問題的未能解決，在今后的研究提出展望并與同行交流討論。1其他這部分主要是說明與課題研究有關(guān)的附件、問卷、參考文獻等寫工作報告與研究報告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區(qū)別與聯(lián)系中進一步去完善它。課題研究工作報告3幾年來我們項城市第二初級中學(xué)課題組在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”課題組領(lǐng)導(dǎo)下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，通過全體老師的通力協(xié)作，在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果?，F(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報，請給予評審、鑒定。一、實驗與研究背景時代的需要“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“學(xué)生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣陶）我們現(xiàn)在大力推進的素質(zhì)教育，語文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。語文寫作的教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的成敗，關(guān)乎語文教育的成敗。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達內(nèi)心情感的寫作情境，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責(zé)任，是培養(yǎng)時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天，我們更應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的開發(fā)，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)時代的新型人才的重要手段。新課程標(biāo)準的需要《語文課程標(biāo)準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，表達真情實感。對學(xué)生進行寫作興趣的教育，是學(xué)生主動發(fā)展的需要，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，必須倡導(dǎo)和重視學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域去參與，去體驗；讓學(xué)生在體驗鍛煉中去思考、去學(xué)習(xí)、去表達，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標(biāo)準指出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。這就為作文教學(xué)提出了新的要求，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣進行創(chuàng)新作文的重要實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。作文教學(xué)的現(xiàn)狀作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學(xué)思維的定勢化，作文教學(xué)無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎(chǔ)知識和基本技巧，致使學(xué)生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結(jié)合起來；師生活動脫節(jié)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能主動地投入到寫作中去，學(xué)生對作文興趣不高，教學(xué)效果與教學(xué)投入、教學(xué)目標(biāo)相背離；老師的辛勤勞動換來的是學(xué)生的無動于衷。面對困境，我們曾經(jīng)作過許多嘗試，但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學(xué)帶來了新的生機，也給作文教學(xué)帶來縷縷春風(fēng)。自20xx年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實驗工作情況（一）根據(jù)課題與實驗計劃，認真開展工作。認真研究新課程標(biāo)準。我校課題組在市教研室和學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對新課程標(biāo)準進行了全面細致的探討和研究，從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手，論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。從課程標(biāo)準中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究也是讓學(xué)生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學(xué)生形成良好個性的，只有激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境，學(xué)生才能愿意去寫，作文才會富有生機?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機構(gòu)課題理論指導(dǎo)：課題實驗組長：課題研究人員：“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗?zāi)軌蛴行蜻M行。由趙光印、王樹東負責(zé)收集、整理課題研究的有關(guān)信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負責(zé)具體的實驗班教學(xué)；由張廣義、