【文章內(nèi)容簡介】 ，執(zhí)照“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的指導(dǎo)思想，通過開展扎實(shí)有效的小課題研究，繼續(xù)解決好教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題，豐富完善“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”理論體系，進(jìn)一步推動(dòng)我縣的教育教學(xué)改革。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓孩子接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐無限延長教與學(xué)的時(shí)間，靠“時(shí)間+汗水”來提高質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，這樣方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的新要求，必須轉(zhuǎn)移到依靠“科學(xué)+巧干”提高教學(xué)質(zhì)量的軌道上來，通過小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動(dòng)，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。教學(xué)反思是我們教育教學(xué)不可缺少的組成部分，教學(xué)反思水平不斷提高直接關(guān)系到教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改要求我們，關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要，逐步成長學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向“科研合理型”教師。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問題影響著課程改革的成敗，其中課題研究是推進(jìn)課程改革的核心，《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》可以從微觀上解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)我們課程改革最好的、最有效的途徑。研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，通過實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個(gè)研究者。教師從事研究的過程，也是自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過程。這一過程會(huì)直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動(dòng)，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。一、課題研究的主要過程第一階段是準(zhǔn)備階段（——）課題準(zhǔn)備和制定計(jì)劃階段： 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析教學(xué)反思有效性研究的得失，并制定完善課題方案，做好課題申報(bào)工作，做好開題論證工作。我們健全了課題研究制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的理論。課題組成員自覺學(xué)習(xí)各種教育書籍等，領(lǐng)悟新教育教學(xué)課題研究的核心理念和主要觀點(diǎn)，明確開展課題研究的目標(biāo)及價(jià)值。明確分工，制定計(jì)劃，根據(jù)分工，及時(shí)制定學(xué)期的各項(xiàng)具體可行的活動(dòng)計(jì)劃。其他研究成員根據(jù)分工完成具體的活動(dòng)計(jì)劃。具體要求：（1）撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。（2）成立課題小組，組織課題研究人員培訓(xùn)，落實(shí)研究任務(wù)。（3）通過實(shí)踐探索，交流積累信息，形成進(jìn)行教學(xué)反思的一般模式。（4）對模式進(jìn)行實(shí)踐。通過在第一階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）．對研究課題理解不深刻 研究課題題目字?jǐn)?shù)不多，看起來似乎 是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多教師在撰寫論文時(shí)，題目往往不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。（2）． 課題研究準(zhǔn)備不充分 教育科研的準(zhǔn)備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準(zhǔn)備工作不扎實(shí)、不充分。我認(rèn)為這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是理論指導(dǎo)方面，其一是對教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分 裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。其次是實(shí)踐梳理方面。中小學(xué)教師是教育實(shí)踐的躬行者，應(yīng)當(dāng)說其 豐富的教學(xué)實(shí)踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和 教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情 景的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身 在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面。課題研究中觀點(diǎn)與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)，實(shí)例的說明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實(shí)例的缺失與匿乏。除了自己親身經(jīng)歷 的那一點(diǎn)散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學(xué)感受之外，鮮見有各種說服力強(qiáng)的數(shù)據(jù)資料。（3）． 課題研究不深入 只有達(dá)到理性的、有意識(shí)的反思水平，我們的教育研究才能進(jìn)入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。通過一段時(shí)間的研究我認(rèn)為，其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理 方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見解。二是限于常規(guī)描述。不了解教育科學(xué)研究 是通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是片面地理解 教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其研究過程、研究步驟、研究 環(huán)節(jié)、研究方案通過精心修改、提煉、充實(shí)，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為小課題研究，完全區(qū)別于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多教師寫的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會(huì)、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒有超越對具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。第二階段是實(shí)施階段（——）課題實(shí)驗(yàn)階段：組織實(shí)施，規(guī)范研究。根據(jù)每個(gè)月、周的具體活動(dòng)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研究，形成實(shí)驗(yàn)、管理、研究、思考、再實(shí)驗(yàn)一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。組織教師重點(diǎn)進(jìn)行課題研究，完成中期資料的積累?？陀^實(shí)際的開展研究，探索有效的教學(xué)反思課堂實(shí)施方法，并不斷地進(jìn)行交流研究情況。課題組對課題研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)調(diào)整研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證課題研究有效有序進(jìn)行。（1）.通過調(diào)查分析以往教學(xué)反思的不足之處，進(jìn)行深入的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。（2）.深入開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改新教材的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)；并發(fā)表相關(guān)論文。（3）.結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)，觀看優(yōu)秀教學(xué)反思案例，并組織討論交流。（4）.積極開發(fā)適合學(xué)科的教學(xué)反思模式。（5）.在具體教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)反思的一般模式。（6）.進(jìn)行課堂教學(xué)情況調(diào)研、分析、對比、總結(jié)，尋找實(shí)施前后的差距，借鑒經(jīng)驗(yàn)。不斷提高教師的教學(xué)反思能力。（7）.做好實(shí)踐過程的記錄、收集數(shù)據(jù)、積累資料，進(jìn)行階段性總結(jié)。通過在第二階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）． 撰寫的研究論文結(jié)構(gòu)不合理 結(jié)構(gòu)是一篇科研論文的基本構(gòu)架。它既有安排材料。呈現(xiàn)順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用。由于相當(dāng)部分教師不知道科研論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敘述有序、通暢達(dá)理，因而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個(gè)弊端：一是題目與研究內(nèi)容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達(dá)文章的中心與旨趣，還界定研究的內(nèi)容和對象，這是寫文論道的基本常識(shí)。但有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，但文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無關(guān)。作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教師來講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。二是內(nèi)容論述不合理。一般科研文章開展論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進(jìn)式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對研究對象的本質(zhì)、屬性有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進(jìn)行進(jìn)一步地探討，但我們常?？梢钥吹剑撐闹须S意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來由給予明 確的界定或說明。所要論述的概念或觀點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵和 特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢必大打折扣。（2）．課題研究論文表述不規(guī)范 科研論文的表述應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的格式與精練準(zhǔn)確的語言。但相當(dāng)部分的教師的科研論文不符合表述的規(guī)范。我認(rèn)為首先，論文格式不規(guī)范。許多教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻(xiàn)等；雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但作者對關(guān)鍵詞、注釋等的性質(zhì)、數(shù)量、用 法都不甚清楚，表述不準(zhǔn)確、不簡練；還有一些教師為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)資料，然而所引用的參考文獻(xiàn)或過于陳舊，或缺乏權(quán)威性，這些都是論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)。其次，語言表述不規(guī)范。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn) 確、清楚、精練，表達(dá)方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納與演繹，闡明觀點(diǎn)多是客觀而冷靜。但一些教師不了解科研論文的語言特征，將研究論文的語言與一 般文章甚至和文學(xué)作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。第三階段是總結(jié)評估階段（——）課題總結(jié)階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思，匯編成冊。對教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告、論文、優(yōu)秀教案等形式呈現(xiàn)研究的理論成果，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。（1）.整理課題研究實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)。（2）.總結(jié)課題研究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。（3）.完成課題研究結(jié)題報(bào)告和論文及優(yōu)秀教案的撰寫。申請結(jié)題，請教委教研室等有關(guān)部門的專家評估鑒定在第三階段的課題研究中，我們注意了一、二兩階段中存在的問題，對這些問題我們課題組全體教師進(jìn)行了深入的交換意見，作了進(jìn)一步的改進(jìn)，并且總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把研究的經(jīng)驗(yàn)成果作了詳細(xì)的總結(jié)與整理，形成了基本的課堂教學(xué)模式，并得到了運(yùn)用。二、課題研究的主要活動(dòng)在追求有效教學(xué)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施，從而促進(jìn)教師成長，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內(nèi)在需求，教師的成長經(jīng)驗(yàn)的取得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來看教研組進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。（一）有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長實(shí)施途徑課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長教師的成長需要“專業(yè)引領(lǐng)”。教師成長的最重要的途徑是學(xué)習(xí)，尤其是新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了盡快的成長，必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。為了《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》，課題組全體教師每個(gè)人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題研究會(huì)上作交流學(xué)習(xí)，我們借鑒了其他省市研究的先進(jìn)成果，以及相關(guān)學(xué)科的研究成果，這無疑使得我們已經(jīng)站在的巨人的肩膀上。同時(shí)組織教師參加縣、市的課題專題培訓(xùn)會(huì)、校教科研處組織的課題研討會(huì)以及校外專家專題講座等多種形式，為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺(tái)，營造氛圍。促使教師更新教育觀念，樹立新的教育理念。通過理論學(xué)習(xí)我們以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使教師快速成長。具體實(shí)施策略：（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無論是在課題實(shí)施過程中還是對于教師成長內(nèi)在需求來說實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進(jìn)理