精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提高語(yǔ)言教學(xué)效率5篇(編輯修改稿)
2024-10-21 12:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式”的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)剪一剪、移一移、拼一拼等方法進(jìn)行操作，主動(dòng)探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，問(wèn)：大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？學(xué)生通過(guò)操作后，已經(jīng)明確了兩個(gè)圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長(zhǎng)方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說(shuō)的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進(jìn)行加工、整理、進(jìn)而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。二、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如：在教學(xué)完“列方程解應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“救救小羊”的情境練習(xí)，就在狼想吃小羊的時(shí)候，山大王老虎來(lái)了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯(cuò)了一題，狼可以前進(jìn)一步，如果做對(duì)了，狼就后退一步，遠(yuǎn)離小羊?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持校瑢W(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真。隨著學(xué)生一次一次正確的練習(xí)，狼被迫步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”，逼進(jìn)河里時(shí)，學(xué)生心底“懲惡揚(yáng)善”的愿望終于得到了滿(mǎn)足，全班禁不住高聲歡呼起來(lái)，課堂氣氛達(dá)到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來(lái)證明它？可以觀察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。教師通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。設(shè)置層次清晰、又具整體性的問(wèn)題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對(duì)小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見(jiàn)大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，例如：一條線段上取兩個(gè)點(diǎn)，則可以得到幾條線段？取n個(gè)點(diǎn)呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個(gè)加油站，使加油站與三條公路距離相等，請(qǐng)你選點(diǎn)，你有幾種選法？等等。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在12中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問(wèn)題。又如：教授租車(chē)問(wèn)題時(shí)提問(wèn)：“一共22人去秋游大車(chē)限乘7人，小車(chē)限乘4人怎樣租車(chē)比較合理？租3輛或者5輛太浪費(fèi)了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢(qián)？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，檢索已有知識(shí)，這就為學(xué)生自主探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、合理運(yùn)用等待教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1