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正文內(nèi)容

楓橋夜泊教學(xué)反思集錦14篇(編輯修改稿)

2024-10-21 11:42 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,層次分明。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩(shī)人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞、凌亂,沒能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁,沒能讓學(xué)生明確地知道詩(shī)人張繼看到了什么?聽到了什么?沒能利用對(duì)比、移情,讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境。若此處教學(xué),能夠把串講詩(shī)意改成:如果這個(gè)愁是有顏色的,你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色,你是從哪感受到的?如果這個(gè)愁是有聲音的,你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音,你又是從哪感受到的?這樣,學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解將會(huì)更透徹,對(duì)愁的體會(huì)也會(huì)更深刻。在結(jié)束本課教學(xué)時(shí),我沒能很好地利用課前談話這一資源,抓住課前談話畫龍點(diǎn)睛,使詩(shī)人張繼的人格得以升華,而僅僅是在做一項(xiàng)無謂的猜測(cè)、揣摩,浪費(fèi)了整整10分鐘。課后我反思到:此時(shí),應(yīng)該把所謂的練筆的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生去誦讀古詩(shī),去誦讀詩(shī)人張繼的愁緒。詩(shī)是讀出來的,缺少讀的古詩(shī)教學(xué)猶如空中樓閣,一切都是虛無飄渺的。篇9:《楓橋夜泊》教學(xué)反思“到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩,從而使千百年來的讀者著迷。因?yàn)檫@鐘聲回蕩著歷史的回聲,使每位讀者自覺不自覺地聯(lián)想到人生,人生苦短,來去匆匆,誰沒有愁緒呢?作者為什么會(huì)聽到夜半鐘聲呢?因?yàn)樗恢?,因?yàn)橛新贸睢⒃谒寄?。所以這首詩(shī)歸根結(jié)底就是在寫詩(shī)人的愁思,詩(shī)人創(chuàng)造了這樣一個(gè)詩(shī)中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境。這首詩(shī)的題目很精練?!皸鳌笔羌竟?jié);“橋”是地點(diǎn);“夜”是時(shí)間;“泊”是事件,四個(gè)字, “吝嗇”到了極點(diǎn)。首句直接進(jìn)行景物描寫。“月落烏啼”,有聲有色有情。在古詩(shī)詞中,凡用“月”、“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字,不解人意的霜?dú)馄溆斓兀瑸檫@深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺、聽覺、觸覺三管齊下,恰如其分地現(xiàn)出了他的心境。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。同樣是秋夜對(duì)月獨(dú)處孤舟,李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。但換了失意的人,不過是“獨(dú)步漫長(zhǎng)宵,風(fēng)過花零,遙望月空鳴”而已。因此,作者在第二句中用一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩(shī)主旨。寒水微波粼粼,江中漁火點(diǎn)點(diǎn),一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面,恰恰勾起了他對(duì)故鄉(xiāng)的思念,對(duì)前途的迷茫,對(duì)國(guó)家內(nèi)亂的擔(dān)憂,他的心中僅剩下一種感情――愁。秋風(fēng)送寒,獨(dú)臥小舟,輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入睡,這“對(duì)愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立,形影相吊”的孤苦伶仃了。于是,一個(gè)落第書生形象躍然紙上。恰在此時(shí),“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船?!焙剿旅磕暾鲁跻涣璩盔Q鐘一百零八響,因?yàn)榉鸱ㄕJ(rèn)為人生愁苦有一百零八種之多,故而鳴鐘解憂。一百零八鐘響,一百零八憂解,開始新的一年。這誠(chéng)然是美好的祝愿,可惜張繼秋季到此無緣聆聽,他聽到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”,但這也讓張繼聯(lián)想起了“鐘聲解憂”的傳說。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上,撞擊他心中的苦悶,他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。作者用這樣兩句作尾,應(yīng)該是激勵(lì)自己重燃生活的希望,使始終壓抑郁結(jié)的詩(shī)境有了個(gè)還算昂揚(yáng)的結(jié)尾吧!一、精心設(shè)計(jì)、當(dāng)好導(dǎo)演本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境,感受意象時(shí)的畫面想象方面,還是在領(lǐng)悟與升華詩(shī)情,激發(fā)閱讀與積累方面,都進(jìn)行精心構(gòu)思,巧妙設(shè)計(jì),力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。二、聽說讀寫、教給學(xué)法語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)。本課教學(xué)注重在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,體現(xiàn)在:1,“會(huì)心吟誦得其韻”。由讀通讀準(zhǔn),到讀出愁緒,由邊聽錄音誦讀邊想象畫面、感受意境,到背誦古詩(shī)、吟唱古詩(shī),由始至終都把對(duì)古詩(shī)的誦讀融入到教學(xué)的整個(gè)過程中去;2,“我口說我心”。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此,我在引導(dǎo)學(xué)生探究張繼愁因后,注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界,與文本共鳴,與作者對(duì)話,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生,既有效提高學(xué)生表達(dá)能力,又回歸語(yǔ)文教學(xué)的“人文”之真?!笆谥贼~不如授之以漁”。在這節(jié)課我和學(xué)生及時(shí)總結(jié)讀書方法:1,搜集資料法,讓學(xué)生了解寫作背景,給古人和學(xué)生之間架起一座橋梁;2,利用偏旁來記住字形、揣摩字義的方法;3,借助注釋學(xué)古詩(shī)的方法;4,解決學(xué)習(xí)中遇到困難的方法;5,不動(dòng)筆墨不讀書的讀書方法;6,抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)詩(shī)句法;7,想象畫面直觀意象法,著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家、特級(jí)教師許漢老師說過:“古詩(shī)詞教學(xué)沒有想象,就沒有情境,就沒有品味,就沒有創(chuàng)意?!遍喿x其實(shí)就是“還原”――由抽象的文字,還原成生動(dòng)的形象,此時(shí),把詩(shī)中的“畫”,在學(xué)生頭腦里“畫”出來,畫的過程就是理解的過程,就是形象思維訓(xùn)練的過程,再用嘴巴把整首詩(shī)的畫面描繪出來,既注重對(duì)詩(shī)文的整體把握,又強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。三、感受魅力、閱讀積累從“泊”字想到《絕句》,從“客”字想到《九月九日憶山東兄弟》,從《楓橋夜泊》這首詩(shī),我們仿佛看到相隔千年的張繼,相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境,這正是古詩(shī)的魅力所在,借此打開學(xué)生閱讀與積累的窗口,激勵(lì)和喚醒學(xué)生傳承中華民族五千年文化的欲望,回歸語(yǔ)文教學(xué)的“積累”之本。當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),在這次教學(xué)中,還有許多不盡滿意的地方,如,在一次次的誦讀中,學(xué)生沒有真正觸摸到詩(shī)人那顆憂愁的心,與作者共鳴的目的,仍未達(dá)到預(yù)期效果……我一直在努力篇10:《楓橋夜泊》教學(xué)反思2011年4月,我有幸在漳州市普教室舉辦的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上開課,我特別激動(dòng),也特別珍惜這次歷練的機(jī)會(huì)。尤其是能近距離聆聽專家評(píng)委的精妙點(diǎn)評(píng),和與會(huì)老師的真誠(chéng)互動(dòng),讓我猶有“聽君一席話,勝讀十年書”之感?;仡檪湔n到上課的過程,確實(shí)經(jīng)歷了一次次的否定,在否定中改進(jìn)、升華
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